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英语词汇情景化认知工具设计及探究【摘要】该研究以心理词典理论、二语词汇习得理论为指导，构建了英语词汇主题语义网络，并以此为依据设计、开发了英语词汇情景化认知工具。试用结果显示，该工具在促进学生英语词汇学习方面具有较好效果。 【关键词】主题―语义词汇网络；情景化学习；认知工具；英语词汇教学 【中图分类号】G420 【文献标识码】B【论文编号】1009―8097（2009）06―0044―06 一 前言 词汇不仅是言语产出的动力，也是听力理解的关键[1]。在英语学习和教学中，词汇一直居于非常重要的地位，市场上也开发了许多专门的英语词汇学习工具。但笔者在调研中发现，这些工具虽然具有强大的词库、日趋智能和高效的记忆模式，能够提供反馈练习、例句甚至语篇等[2]，但对于发展学生的词汇能力而言，现有工具却过多的关注于单纯词汇量的增加，且这种词汇量的增加大多只是源于机械的记忆，即消极接受，而缺乏应用性情景的提供，忽视了学生词汇运用能力的发展。本研究在汲取已有英语词汇学习工具优势的基础上，以心理词典理论和英语词汇的情景化认知理论为指导，建构了以情景为中介的词汇――主题、主题――主题相关联的英语词汇主题-语义网络，并进行了英语词汇情景化认知工具的设计和开发，期望该工具能够较好地支持英语词汇的情景化学习，促进学生内部词汇的主题――语义网络的形成和强化。 二 英语词汇情景化认知 认知心理学家认为，适宜的情景能够促进学习者对所学知识的深层次加工，加快学习者对大脑词库中相关信息的提取。桂诗春教授指出，“语词的意义只有通过语境才能学到。要想记住意义，就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样。”[3]学生置身于语言情景中，不仅学习兴趣得到了很好的调动，而且能够获得对词汇的多角度认知。 所谓英语词汇的情景化认知，就是通过多媒体手段或教师言语创设一些涵盖目标词汇的有意义的社会性语境，让学习者在这些语境中感受、认知、掌握并应用目标单词和语块。英语词汇情景认知过程主要包括四个阶段： 1 情景感知 以自然情景为切入点，将需要学习的目标单词融入在该情景中，激发学生的学习动机和兴趣，学生在被生动的情景吸引的同时，感知到目标词汇，并通过情景故事对目标词汇产生初步的理解。 2 情景认知 将目标词汇组置于一定的简单情景中，学生借助情景，实现对目标词汇的认知和理解。这是语言学习过程中最关键的一步。 3 情景巩固 提供更多包含目标词汇的不同情景，让学生有机会在不同的情景中、从多个角度反复体验和感知。 4 情景运用及反馈 此环节主要检验学生是否能灵活运用所学词汇。词汇的学习是为了在交际中灵活自如的应用，因此，词汇认知效果的检验与反馈也必须在真实的情景用中。教师可以通过让学生进行情景对话表演、独立完成学习任务等方式进行检验。 三 英语词汇主题-语义网络的构建与情景化学习 Wallace认为目前英语词汇教学存在的主要问题就是使用时搜索不到所需词汇[4]，即由于未能建立有效的语义网络，学生无法激活长期记忆中的相关知识，导致词汇产出能力相当薄弱。为了提高词汇的学习效率，首先必须弄清词汇的内部存储机制，帮助学生建立有效的词汇网络，将儿童大脑中零散的信息结构化，减少大脑工作负荷，提高词汇提取速率。 1 心理词典 心理词典又称心理词库，是大脑中关于词汇信息的内存[5]，是人脑中词汇的动态组织，是人类语言能力的中枢。词汇的存储和提取是心理词典研究的重要内容之一。研究者们对此提出了一些模型和理论假说，其中以Collins和Loftus于1975年提出的扩散激活模型(spreading activation model)[6]最受公认和接受，如图1所示。它认为词汇是以网络关系的形式表征的，但其组织不具有严格的层次性，而是以语义联系或语义相似性将概念组织起来的。扩展激活模型的加工过程是通过激活的扩展方式进行的。就如把一块石头扔进一个静止的水池中的效果一样，当一个概念被加工或受到刺激时，该概念节点就被激活，然后活动沿该节点的各个连线，同时向所有方向扩展。但激活力在网络中的扩散是逐渐减弱的，距离越远，激活的影响越弱。每个节点都有一个阈限，当激活的总和达到活动阈限时，该节点概念便被达到。 扩散激活模型表明，词汇并不是孤立的存储于记忆之中的，而是通过各种关联关系形成一个多层面的复杂而又系统的网络体系。目标词汇要想在长时记忆中储存起来，就必须在网络中找到合适的位置，即与网络体系中其它的词汇建立适当的联系，并强化这种联系。而适当的语境则是强化这种联系的最好途径之一。因此，在学习新词汇时，需要尽量使得该词汇与心理词典中已有的类似词语或者情景发生联系，并且利用在不同的真实情景中的应用和重现（词