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部分理科优势生难出英语困境成因分析及对策摘 要： 在现行的高中英语教学中，由于各种原因，每个年级和每个班级都存在英语学习的后进生，这其中有相当一部分学生是理科班的理科优势生。作者通过自身的教学实践和探索，对于部分理科优势生难以走出英语困境的成因进行了研究和分析，并提出在新课程改革背景下对其进行转化的可行性措施。 关键词： 理科优势生 英语学习困难 成因 对策 一、引言 作为一名普通高级中学理科班的英语老师，我在平时教学中接触的学生英语水平大多并不是很突出，大部分学生往往存在着一定的困难。在他们当中，有相当一部分学生数理化生物的学习成绩非常突出，但就是英语成绩非常不理想，可以说是他们的“弱势学科”，往往这样的学生在高考中会因为英语成绩过低而与自己梦想中的大学失之交臂，最后抱憾终生。 在这些学生当中，有很多学生连最基本的语音关都过不了，单词都不会读，更不用说读一篇课文或流利地用英语来表达。平时背单词也是死记硬背，短时间内虽然能够记住，但往往很快会忘记。所以经常会听到学生抱怨自己明明也在努力地背单词、词组和句子，可是在平时练习和考试中有很多文章还是看不懂，结果影响了成绩。这些学生久而久之便对英语课失去了信心。更有甚者破罐子破摔，认为反正自己用心背了，练习也做了不少，可还是没用，结果干脆放弃了英语。还有一部分学生平时很注重语法学习，不仅对课本上的语法知识点看得很透，而且买了相关的语法参考书和大量的练习，但考试时还是拿不到高分，甚至及格都危险。他们也经常抱怨英语怎么这么难学。因此，我针对这些英语学习困难的理科优势生进行研究和分析，谈谈自己的认识。 二、理科优势生英语学习困难的特点分析 （一）对英语学习的认识存在误区。 1．半数理科优势生从初中（初二）开始就对英语学习失去了信心，认为高中英语的难度与其他课程对比是最难的，学习英语只是为了高考，对学习英语不感兴趣，也不太努力，投入的时间相对较少。 2．学习习惯不好，不预习，只在上课听听，很少练习，考试碰运气。尤其对于阅读，因为平时单词记不住，在做阅读时，似是而非，不知如何是好，导致得分很低，加大了失望感。 3．没有利用好英语课堂和课外辅导，上课只有10―20分钟的精力能集中，并且只忙于抄笔记；早自习期间只读单词，课后不看英语，每学期的课外阅读量在1万字以下。英语是一门语言，学语言最重要的要有语言环境或语言氛围或文化背景。很多学生的目光局限于课本，课外知识非常贫乏。试想，没有平时的积累，怎么能在考试时一下子在短时间内读懂数篇文章？ （二）对于英语教学的态度。 认为老师的课堂教学灵活多样，经常有学法指导，渗透于教学之中，听力训练有保证。老师重视口语的教学，鼓励学生开口，重视交际与运用，有一定的训练量，老师能指导。但是，学生对课堂所教内容理解的程度在40%以下，只是听明白了，而没有从根本去考虑题目的考点和老师的思路，所以只是一味地做，而又一直地错，知道要学好，却不愿下工夫，不愿意付出努力，却一味怨天尤人。 （三）学生对于教师的态度。 学生对老师是满意的，学生也感觉自己在学，但是对学科的重大意义认识不足，浮躁，不能静心读书。 三、理科优势生英语学习困难的成因分析 英语学习困难的学生，往往智力因素与其他学生并没有显著的差异，他们大多表现为不大愿意学，甚至不想学。造成这类学生英语学习困难的因素是多方面的。 （一）心理因素。 由于面临着高考的巨大压力，他们的心理发展带有明显而不稳定的特征。这一特征在很大程度上影响了他们学习成功的可能性。 1.不重视。多数理科优势生认为决定成败的关键是理科成绩，而属于文科的英语，就或多或少地被学生划到了“副科”的范畴。 2.思维习惯。理科班的学生更习惯用“理科思维”来进行解题，不太愿意“死记硬背”英语。 （二）家庭因素。 家长溺爱孩子，或者对孩子的学习漠不关心，或者对孩子学习期望过高等家庭环境的影响也是不可忽视的重要方面。由于英语成绩不好，老师的要求达不到，考试考不好，家长对他们失望，令他们产生较强烈的自卑感。久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。 （三）学校教育因素。 教师的天职是“教书育人”，但“育人”往往被忽略而搁于“教书”边缘。心理素质教育也就更被“束之高阁”了，只会偶尔在德育课或语文课中“轻描淡写”一番，在英语教学中对学生进行心理素质教育少之又少。很多学生的不良学习心理没有及时得到解决，从而日积月累，严重影响学习。 （四）教师教学因素。 “师者，所以传道授业解惑也”，这是我国传统的教师观、教学观。长期以来，传统的教学模式使教师和学生之间形成了不平等的关系。整个