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高中英语分项教学模式构建及实施【摘要】 意图致力于进行一种交叉式的高中英语合作教学模式,将高中英语教师的人力资源重组,使教师的能力最大限度地均匀地投资到学生的身上,实现教师合作的分项教学模式之路。交叉的主体是教师,交叉后所覆盖的对象是学生,交叉的标准是英语学科的各种课型。借一线教师身份,引领教师参与,在基层学校进行实施,可以实现一定的操作意义。 【关键词】 分项教学模式；构建实施；高中英语 分项教学模式是指按照教师的特长对教师进行重组,对教学工作进行整合,分工合作进行教学的一种新型组合方式。它有二个子结构,一生多师的师生关系结构,二是一知多讲教学内容结构,二者互相联系,互相制约,构成整体的教学结构,这就是交叉教学模式的基本创想。 分项教学模式对学科进行了化整为点,由点成面的分析与切割,融合与贯通。对英语这个语言工具类学科采用了较规范的方式进行分类和阐述,最后归纳还原。这里的分项教学模式就是利用了这种交叉的优势,将教师的人力资源重组,使教师的能力最大限度地均匀地投资到学生的身上。交叉的主体是教师,交叉后所覆盖的对象是学生,交叉的标准是英语学科的各种课型。 一、高中英语分项教学模式的构建 改革创新课堂教学模式,真正意义上多层次落实素质教育,从而促进学生的全面发展是英语教学的主要任务。新的课程标准又进一步地要求一线教师不要墨守成规,要不断树立新的教学理念,大胆进行课堂教学改革。寻找出一条科学、高效的、因地制宜、因人而宜的课堂教学模式。同时把情感态度、学习策略、文化知识三方面综合地运用到英语的听说读写的语言教学之中。关注过程,强调自主,体现主体。最后注重形成性评价体系的跟踪报道,了解学生的发展。笔者将这些意识倾注在分项课堂教学模式的创建过程之中。 二、高中英语分项教学模式的操作 1、对英语进行分解。根据英语学科的特点,不妨先分而解之,各个突破,根据官能心理学的原理采用相应的听力课、口语课、阅读课、写作课。打破传统的循规蹈矩的一个老师听说读写全囊括的以不变应万变的教法。中学英语以单元(unit)为单位,每单元四到五个课时,包括听力,对话,阅读,语法和练习。 这样的分解不是随意地切割,而是在打破传统单一的翻译法讲解式课堂教学模式的基础上,系统地分析英语学科的内在结构,按照语言学习的规律,将其按照不同器官的输入输出特点进行分割。从而在根本上改变中学英语“填鸭式”、“满堂灌”的现状,体现语言工具类学科教学的与众不同。 2、对教师进行分析。每个教师都有自己的特色、风格,都有值得学生去效仿与学习的方面。知识的结构也因人而异。 对自愿参与合作交叉教学的教师进行座谈和讨论,以双向选择的方式,找出个人的强项,进行分配。同一班级由不同老师共同合作完成每个单元的教学任务。 3、对学科进行综合。分是为了最后的合而为一,在学生分别获得了各方面知识后,不定时地进行应用课的综合测试与活动。知识只有在使用当中才能真正掌握,应用课就是让每个教师有机会将所传授的知识在不同类型的活动中对学生进行检测,及时反馈信息,以便更好地开展下一轮的教学工作。 这个教学模式是进行整体化教学工作设计的基本思路框架和技术方法与范式,是合作型教学理论实验研究的创新,也是课堂教学模式的一次尝试。 三、高中英语教学分项模式的实施要点 1、合作备课的必要性。本着教学相一长、资源共享的原则,在教师中提倡开展“合作备课”活动。该活动不仅使教师们视野开阔,搜集处理信息能力提高,合作竞争意识增强,而且实现了师生共发展的“双赢”目标。 在活动中,教师们充分认识自身教学之长,合理地划分了各自的分工,为展示自我搭建了一个“舞台”,同时也为最小的教学工作添出了自己最大的才力。在活动中,有竞争的意识,人人都想争先,人人都想把自己的精品奉献给大家。 合作备课这项活动发扬了优势互补、资源共享的优势,具有开放性、前瞻性、开拓性、导向性,有助于学校集体、教师个体的持续发展,有助于学生接受最优质的教育!无论是在交叉课的实验基地,还是整个大的教学领域中它都是有效的,更是必要的。 2、教师听课的方式。①观摩课。在开展听课、评课时,可以由教研组统一时间、统一地点,安排全组教师对某一位教师所授课程进行观摩教学。 ②随机课。不需要提前通知,只要你有时间就可以直接在上课之前于相关老师打个招呼,然后进行听课,注意听课的目的不仅是听老师,更多的一个是听学生,听他们的掌握情况,以确定自己的侧重点。 为了更好地履行这个计划,保证这个思路的落实到位,学校可以把这项要求纳入学年度教师考核的一项内容。这就从校规的角度为计划顺利开展作好了坚强的后盾。 3、及时交流的重要性。这个交流不仅是教师与教师之间的交流,更是教师与学生之间的交流,教师与