学案导学教学模式下英语教学的新发展.docVIP

　　学案导学教学模式下英语教学的新发展 绵阳师范学院 郑 艳 【摘 要】随着新课改的不断深入，学案导学教学模式在英语教学中被广泛采用。文章从学案导学教学模式的内涵、理论依据及对英语教学的新发展为抓手，通过英语导学案的设计和导学法在课堂的运用，分析如何对学生进行英语学习能力的培养，组织、引导学生自学求知，为学生发展语言运用的综合能力打好基础。 .jyqkation）、评价（evaluation）去掌握新知识，使学生更有兴趣、更有自信地主动学习、有效学习。 2.智力内化理论（Theory of Interiorization for Intellectual Activity）。维果茨基认为，“学生的个体活动是教学过程的基础”，而“教师的教学就在于指导、调节学生的这些活动”；学生智力的发展过程就是学生从外部形成的活动“内化”为内部形成活动的过程。因此，加强活动性教学，从提高学生的学习能力入手，发挥学生的创造力，提高学生的实践能力和创新精神是中学英语教学发展的新方向。倡导质疑问难，鼓励学生自我探究，开展研究性学习，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目的的学案导学教学模式正是维果茨基的智力内化理论的具体运用。 三、学案导学教学模式对英语教学的促进 1.学案导学教学模式是顺应英语新课程改革所需。《全日制义务教育英语课程标准》明确指出，英语课程要注重优化学习过程，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，引导学生形成有效的学习策略，发展自主学习能力。学案导学教学模式通过“导学”方式，在课前留下深入思考、动手实践的时间，让学生有效“自学”，这正好与新课程中教与学的要求相吻合。通过英语课程让学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，在自主学习的过程中，培养学生英语学习的兴趣和爱好，进一步促进其思维能力的发展，为终身发展奠定基础。 2.学案导学教学模式促使英语教学中的教与学有机结合。学生通过“导学案”可以较好地了解和熟悉学习目标、教学的重难点等，让预习具有针对性，对学生有效的课前预习起到了很好地指导作用；教师通过检查学生的“导学案”，可以更好地了解学生的学习状况、准确地掌握学生在预习中存在的疑难困惑，以便及时地调整教学策略。学生在交流讨论过程中可以更多地展示自我，真正地参与到学习中，调动英语学习的积极性。学案导学教学模式引导学生通过独立思考、合作探究，主动获取知识，掌握学习技能，能学、会学，促成了教与学的有机结合，可以有效地提高课堂教学的效率。 四、英语导学案的设计 导学案是以新课程标准为指导，对大纲、教材、教参资料、学生的认知能力和认识水平等学情深入研究后，教师历经“个案”、集体“初案”而终“定案”的，辅导学生通过自主学习、主动参与，从而达到合作探究、优化发展的学习方案。 1.学案的设计内容。英语的导学案应包含学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程、达标练习、学习巩固以及学习反思等内容。 2.学案的设计原则。 （1）全面性与递进性。“导学案”不是学生课前的“预习案”，而是从知识与技能（knop; skills）、过程与方法（process steps）和情感态度与价值观（emotional attitude values）三方面来全面、详实地指导学生整个的学习过程，包括引导学生课前自学预习、课堂展示交流、课后巩固提高；由浅入深，设计一组难度各异的、有层次的问题，让知识问题化、问题层次化、层次梯次化和梯次渐进化，逐步帮助学生梳理知识的结构脉络，引导学生全面掌握知识，掌握语言表达的内在逻辑，使学生获得丰富的认知感悟思维，从而达到学习目标。 （2）主体性与多样性。“导学案”不是教师授课的“教案”，而是在对教学内容、教学目标等方面进行全面、深入研究的基础上，结合教学主体认知水平和认知能力的差异，教师设计的不同课型、形式灵活多样的“学案”。这样的“导学案”为学生提供了丰富多样的学习材料，以适用于不同的学生或不同的时机，让优等生“领头跑”，中等生“跟着跑”，学困生“也能跑”。在教学中指导学生自主学习，教会学生学习的方法，使每一个学生的个性都得到发展，各个层次的学生都在学习中获得成功的喜悦。 （3）实践性与创新性。“导学案”不是课堂的“串讲案”，而是要根据英语新课程、新课标的要求，对教材进行深入挖掘，融入贴近生活的元素，渗入英语国家的文化习俗、风土人情、思维方式等，结合提问—探讨—交流—分享—解决—建议等环节，连贯融合知识点，难易交错，全面培养学生的听、说、读、写能力。这样的“导学案”可以让学生体验真实的“实践”探究的经历，充分调动学生的学习心理，通过学生自我思索、自我探寻，主动参与到课堂讨论活动中；结合预习引导来让学生自己尝试设计运用，激发他们的创造性思维与求知欲望，从而培养学生的创新精神。 五、导学法的课堂