学生能力培养与实验教学.docVIP

　　学生能力培养与实验教学 唐仁才 （遵义县团溪镇中学 贵州 遵义563100） 化学是一门以实验为基础，研究物质结构、组成，性质与变化，制取和用途的自然科学。实验是培养学生的动手能力、观察能力、思考能力、表达能力、认知能力、合作能力、探究能力等多种能力的重要途径。 实验是科学探究的重要手段，学生的探究活动过程当中是否充分发挥了教师的指导作用，这将直接影响到探究活动的效果。在实验教学中，教师指导学生观察实验应是适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生集中注意、深入思考、发展思维能力、迅速掌握实验操作要领，在探究中获得新知，并进而逐渐养成进行化学实验研究所必需的科学态度和方法。 科学探究主要指学生从问题或任务出发，积极主动的通过形式多样的活动获取知识、发展技能、培养情感体验为目的的学习方式。让学生在学习中自然而然地去发现问题、分析问题、解决问题，从而形成探究能力。那么怎样在实验中培养学生的综合能力呢？在教学中和教研活动中得出以下几个观点： 一、设计趣味实验，培养求知欲望 学源于思，思源于疑，伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”著名主持人王志也曾说过：“质疑是到达真相的捷径。”化学课堂中想方设法创设问题情境，促使学生共入质疑、解疑境界，是培养学生科学探究真理的有效途径之一，也是新形势下促进学生学习方式转变的有效方法之一，同时也是兴趣教学的重要途径之一。 例如，在学习物质燃烧的时候，我补充了一个生动有趣的实验，即“水能生火”的实验。向包有过氧化钠粉末的脱脂棉上滴水，脱脂棉立即燃烧起来，大家顿生疑惑和好奇，纷纷猜测和疑问，于是同学的探究欲望油然而生。 同学们就大胆提出问题：过氧化钠与水反应生成了什么物质？为什么脱脂棉会燃烧？ 同时也提出了如下猜想：1、可能有什么气体产生?2、该反应是( )反应，反应后达到了脱脂棉的( )。然后根据右图进行实验，如图：实验探究：1、打开分液漏斗活塞，控制滴加水的速度，观察到试管内有气泡产生，用带火星的木条靠近A处，木条复燃，说明有( )生成。2、实验中，还可以观察到伸入到烧杯中的导管口有气泡冒出，说明( ) 通过上生动有趣的探究实验，大家理解并深刻认识了物质燃烧的条件。再如在大家理解并深刻认识了物质燃烧的条件后让他们思考：为什么向燃着的木炭吹气木炭会燃烧更旺，而向燃着的蜡烛吹气反而蜡烛会熄灭呢？ 俗话说“水火不相容”，这是大家都知道的科学常识。那么，“水”中怎么会闪火花呢？你想知道其中的奥秘吗？让我们一起做个实验吧！ 在一支干净的试管里，注入7~8毫升纯酒精，然后再慢慢地注入5毫开左右的浓硫酸，因为浓硫酸的比重大，因此浓硫酸在试管中处在下层，酒精浮在上层。然后取5~6粒小颗粒状的高猛酸钾晶体放进试管里，颗粒状高锰酸钾会慢慢下沉，过一会儿你就会看到“水”中的一番奇景：试管里两层液体的中间出现一闪一亮的火花，还会听到轻微的响声哩。这个实验如在暗处或夜晚来做，那火花更好看。 “水”中闪火花的奥秘在于高锰酸钾是一种强的氧化剂，它能与浓硫酸起化学反应，生成氧气，同时放出大量的热。酒精是易燃物质，遇到氧气又达到了一定的温度就会燃烧，于是在液体中出现了一闪一亮的奇特火花。 学生的好奇心是形成探究欲望的一个重要元素。而探究欲望的不断强化又为学生产生好奇心打下了良好的心理基础。化学是一门以实验为基础的学科，神奇的实验变化和鲜活的实验现象能有效地激起思维的新刺激，引发学生注意力地迁移，从而产生探究的愿望和动机。因此，在教学过程中，教师可利用丰富多彩的化学实验，为学生创设一个引人人胜的情境，引发学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望。 二、培养人格，激励立志 品质和志向的养成不是一朝一夕之功，需要在实践中通过多层面、多维度、多棱角对学生开展和实施品质和志向的养成教育。在教学中可依托课本为平台，根据教材中相关内容讲述一些科学家发明创造的故事，介绍当今世界化学科学研究前沿和面临的主要困难，以及化学在工业、农业、国防、医疗、环保、日常生活等方面的应用，使学生领悟到科学家研究自然科学而进行的多次实验探究，从而激励学生养成勇于创新、敢于探索的志向和顽强的学习毅力。 例如：初三教材中介绍英国学家雷利和著名物理学家卢瑟福的著名科学探究事迹。1892年，英国学家雷利在实验中通过发现一个微小的差异，契而不舍，与英国科学家拉姆赛合作，通过多次实验，终于发现空气中还存在着稀有气体中的一种一氩气。1911年，著名科学家卢瑟福，通过a粒子轰击金箔实验得出原子是由原子核和核外电子构成的，原子核外是一个很大空间等原子有关内容。初三化学教材介绍了著名化学家侯德榜为了发展我