学前教育专业师师合作教学策略的构建.docVIP

　　学前教育专业师师合作教学策略的构建 ——以“幼儿园活动设计与实践”课程为例 赵颖 在教育实践中，教师走到集体中来，与其他教师共同探讨，集思广益，激发群体的智慧和力量，能填补个人头脑中的知识空隙，取长补短、互相交流、互相激励、互相补充、互相促进，这种合作可以扩大和增多创造性的设想和创新思维的开拓，并且可以为学生的学习实现事半功倍的目标起到推波助澜的作用。这种合作精神，还会渗透到课堂及每一位学生，为培养学生良好的品格起到潜移默化的作用。但是在师师合作教学过程中，还存在合作内容单一，主要关注知识；合作范围窄，存在小团体主义，单向指导多；合作主体地位不平等，合作形式单调等问题。为了实现师师合作教学不断成就自我、不断成就学生的目的，本文结合学前教育专业“幼儿园活动设计与实践”课程，就师师合作教学理念、策略作初步的探索。 一、学前教育专业师师合作教学的内涵及理念 （一）学前教育专业师师合作教学的内涵 师师合作教学是指教师与其它教师之间在教学过程中心理或行为的交互作用和影响的互助性活动。师师合作教学包括以下涵义。 1．师师合作教学基于教师的自愿和主动，是内在或自我激发的。 2．师师合作教学实现信息、物资、能量、思想和情感的交换。 3．师师合作可以是面对面的，也可以在非面对面的场合下发生。 4．师师合作教学会对互动双方及他们之间的关系形成一定的影响，并有可能对社会环境产生一定的作用。 5．师师合作教学往往要遵循一定的行为方式。 6．师师合作教学是一个不间断的、连续的、螺旋式上升的过程。 师师合作教学浅层次的目标是增加教师之间的专业交流，使教师接触和理解不同的教学方法和理念。深层次的目标是为了使教师在与他人的合作中，发挥主体性，承担起自己在团队中的责任，发挥集体合力，最终在教师群体中形成互相依赖、互相欣赏、互相促进的交往机制，从而改善教师工作的生态环境，使教师在与他人的和谐交往中不断成就自我。 （二）学前教育专业师师合作教学的理念 1．平等性。平等性指在师师合作教学中，合作双方在人格上、权利上是平等的，不存在一方凌驾于另一方之上的问题，合作主体之间是一种相互理解与支持、共享共创的平等关系。这种平等性主要表现在，教师从共同的目的出发，互相尊重、互相信赖、分担责任、分享权力，形成一种和谐融洽的心理气氛。 2．互惠性。互惠性是指在师师合作教学中，合作的各方是互利互惠的。它是师师合作的目的，教师就是要通过与同事的交流、合作学习他人的成功经验，并通过向外的学习促进向内的反思，在合作中实现专业素质的提高和智慧水平的提升。 3．自主性。自主性是指合作行为是由教师自觉主动地发起和积极推进的。在合作教学中，教师群体作为一个整体，其合作活动的发起、组织主要基于教师的自愿和主动，源于教师的生活世界，是教师发自内心的要求，而不是外控式的、被迫的，不是一种强制性的行政行为。 4．交互性。交互性是指合作教学中，师师合作的过程是一个持续的、动态的过程，合作主体相互作用，相互影响，在由浅入深、由表及里的互动过程中实现知识的分享、情感的交流以及价值观、教育观的影响，并最终导致思维、行为方式的转变。 5．反思性。反思性指在师师合作教学中，教师将同事的观点、解决问题的策略与自己进行对比，逐渐内化为自己的知识，不断重新建立自己的知识结构，改变思维方式，这是一种自省、自悟的过程。 二、学前教育专业师师合作教学策略的构建 在“幼儿园活动设计与实践”课程中，教师需要更多的协商和沟通实现课程的有机整合，而不是仅仅把几门课程罗列在一起，这就需要教师在课前、课中、课后进行更多的合作。同时，“幼儿园活动设计与实践”课程并不是每节课都进行课堂合作，只是在适宜合作的课堂才采用合作教学。 （一）资源开发合作 “幼儿园活动设计与实践”课程资源丰富多彩，但真正被教师所占有的并不多。许多“幼儿园活动设计与实践”课程的教师为开发教学资源而费心、费时和费力，何况“幼儿园活动设计与实践”课程的一些内容与《幼儿教师专业标准》的要求还存在一定距离，加之教师教学资源不足，导致学生对课堂教学感到枯燥无味。因此，合作开发教学资源是必须的，也是最“经济”的。教学资源开发，应侧重对教材及内容的选择、补充、处理与加工，教辅资料编制以及学生活动的设计与准备等方面。可根据各成员的知识与能力及爱好与特长，由一个或多个成员自主选择一个模块，分模块完成以上几方面资源的开发；或者完成各模块某一方面资源的开发；或者按模块分工完成以上几方面资源的开发。然后，通过各种传导工具和手段，如建立资源交流信息平台，发送和接受各成员所开发的教学资源，实现教学资源的共享。