学分制改革存在的问题与对策研究——以武汉S大学为例.docVIP

　　学分制改革存在的问题与对策研究——以武汉S大学为例 万 杭１ 郭 鹏２ 杨 兵１ （１ 中南民族大学 湖北 武汉 430071 ２ 中国科学院测量与地球物理研究所 湖北 武汉 ４３００７7） 摘 要：自国内高校开始推行学分制以来，不断地进行改进和完善，在武汉的高校中，学分制教育走得较前。Ｓ大学在已有的基础上不断继续进行探索，为学年学分制向完全学分制、按学分制收费的新模式做了积极的准备。但在实践过程中仍然存在学分制在学生中普及度不高、选课资源不足、学生选课盲目等问题，需要各个部门在工作中共同探索和研究解决方法。 .. 关键词：学分制；选课制；教学管理 中图分类号：G647 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．02．０24 收稿日期：２０１4－１1－27 学分制赋予了学生在一定框架下自由选择课程的权力，使学生能够自主规划整个学业过程，从而在学习过程中认知和发现自己的兴趣、能力、特长所在，更加科学、理性、高效地完成学业，为完善个人独特的学科知识结构提供了条件；激励学生积极主动地开展学习，使学生在学有余力的情况下，能够了解和掌握更多的知识技能。 １ 教学管理人员在学分制实施的具体环节及工作中的经验 通过２０１３年４月对Ｓ大学４００余名学生进行的问卷调查所统计的数据可反映出在实践过程中存在的问题，具体表现在： １．１ 学分制教学管理制度在学生中普及性不高 调查问卷其中２题是为了了解学生对学分制教学管理制度的知晓程度。对于本专业培养方案及开设课程计划的情况，只有８．７１％的学生很清楚，有将近６０％的学生只是听说过或是完全不清楚；对于本专业学分分布情况和毕业所需修得总学分的情况，也只有９．９５％的学生很清楚，有超过５０％的学生仅仅听说过或是完全不清楚。这说明学分制在学生中的普及度很低，对于对学业完成有着指导性意义的培养方案学生也了解甚少，这不利于学生对自己的学业进行合理规划（见表１）。 在对毕业班年级进行学分清查时，也经常出现学生不清楚自己应修学分总数和各个课程类别的学分要求的情况。学分制允许学生跨年级、跨专业选修课程（包括专业选修课和必修课）；与所属专业教学计划要求相同且同类的课程可跨专业选修；跨专业选读与所属专业教学计划要求不同、或不同类别的课程，只计入公选课学分。这些学分制管理制度下的规则学生都不是非常清楚。 １．２ 选课资源不足，自由选课并不能达到真正的“自由” 选课制是学分制的精髓，课程库又是选课制的基础。学分制之所以能够得到世界上大多数国家高等院校的推崇，最重要原因是学分制承认学生的个体差异、尊重学生的个性发展，利于学生优化知识结构，利于教师因材施教。如果只采用学分计算学习量，而没有完善的选课制度去体现学生自由选择的权利，就不是真正意义的学分制。 由于现在Ｓ大学仍然存在选修课实际是“必选课”的情况。因各方面条件的限制，现阶段还无法保证所有的选修课都能开出供学生选课，问卷中对于了解学生选课情况的调查显示，有３９．７５％的学生表示均是必选课程，无选择余地（见表２）。 对于了解学生对同一门课程选择老师看法，有４８．３９％的学生非常希望选课时有老师可以供选择（见表３）。 但导致选课资源不足的主要原因，是师资的不足。教师队伍数量不足、质量不整齐、结构不合理的问题还比较突出。近年来，高等教育规模发展很快，高校在持续扩招的同时对教师队伍的扩大和素质的提高未能跟上步伐，教师队伍规模无法满足教学、科研、人才培养多方面共同的需要。虽然教育部核定的师生比为１∶１７，但客观事实是师生比远远高于此数字。为了应付大量本科生的教学任务，学生能够自由使用的教学资源越来越少。由于教师缺乏、教学资源紧张，许多课程都只能采取大班授课，例如Ｓ大学公共数学课，作为及其重要的一门基础必修课，都是１３０人左右的教学班，课堂过大，对教学效果有一定影响，师生交流的机会也非常少。 １．３ 学生对课程设置不了解，选课指导性不够，学生选课盲目弊处多 由于学生自主能力不够强，选课时缺乏理性思考，大多抱有从众心理，选课容易出现避难就易和凑学分的现象。现在Ｓ大学选课空间较大的是全校通识选修课程，类似影视欣赏等课程通常都是选课人数爆满的状态。如果只选一些容易拿学分的课程，盲目选课，将不利于学业的合理规划。 ２ 发展和完善我国高校的学分制 如何解决上述问题，发展和完善我国高校的学分制，笔者认为应从几个方面着手： ２．１ 加大宣传力度，普及学分制理念 Ｓ大学应使广大教师、学生、教学管理人员明确推行学分制的目的、意义和学分制的操作方式与要求等，了解高校推行学分制是一个渐进的过程，不能急于求成，为学分制的顺利推行作好充分的思想准备。大学生由高中进入大学，对高校的培养模式并不了解，