大学英语写作教学改革及建议.docVIP

大学英语写作教学改革及建议摘要：通过对大学英语写作教学现状的分析，提出了对于大学英语写作教学的几点思考和建议，重点谈到了英语写作教学法的改革，努力改善沉闷的课堂写作气氛，提高学生的英语应用写作能力。 关键词：英语写作教学；现状；思考 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2009)08-0184-02 1　英语写作教学的局限性 在拥有一定词汇量和语法知识的基础上，运用已有知识和写作技巧有助于写作能力的提高。但是，这要取决于下面几个前提。一是学生的兴趣问题。有些学生的英语基础知识较牢固，但是对写作热情不高，作业完全是应付了事，就算有再好的安排和写作技巧也无济于事。其二是基础问题。对于那些英语基础薄弱、自学能力差、自尊心很强的学生来说，这种训练方法的效果不明显，也可能使他们更疏远英语、更害怕英语。因此，在进行写作教学活动时，我们应该考虑到这些同学的具体情况。三是时间短、练习机会少。应用能力的提高需要一定量的练习方可实现，而大学英语写作一般每学期只能进行3～4次，时间短，学生练习的机会有限，而且学生很少在平时进行自主写作练习，且不可能对写作进行小组讨论的。同时，课程安排和教师繁重的教学任务也对其有一定影响。 2　英语写作教学的建议 (1)写作课堂教学中，考虑学生的情感因素，创造和谐宽松的学习环境。 ①明确写作的目的，培养写作的兴趣和信心。学生一旦对写作发生兴趣。就能极大地提高学习的积极性、主动性和创造性。 ⑦端正学习态度。增强学生的信心，降低焦虑感。教学的初期，向学生灌注写作的目的以及人人都能写好作文的理念。 ③容忍学生的错误。保护学生的参与积极性。根据Chomsky的观点，学习语言的过程是按“假设(hypothesis)→验证(testing)→纠正(correction)”的过程进行的。因此。学生在写作学习中出现一些错误是在所难免的，教师不必每错必纠，以免打断正在进行的写作活动。挫伤积极性。事后指出比当场纠错效果要好。 ④教师必须利用课堂教学。传授符合学生个性的写作策略。张国扬、朱亚夫认为：“不要把外语学习看成是一种知识的获取，而应是一种技能的习得。只有加强对学生写作策略的指导。才能不断提高教学质量和学生的写作水平。” (2)改革单一的写作教学方法，不断提高写作教学质量。 现在使用的英语写作教学法有成果法、过程法、体裁法、任务法、写长法以及过程体裁教学法。大多数英语教师在写作教学上是根据语篇的体裁为基础采用成果教学法，课堂教学气氛沉闷，学生缺乏写作欲望，教学质量不高。英语教师可考虑采用下列方法： ①写作过程法。 写作过程教学法的观点认为整个写作过程就是一个思考的过程、发现的过程。这一过程不仅涉及语言方面的知识，更重要的是涉及语篇的交际功能。写作不再是一个单向的行为，而是教师和学生之间、学生和学生之间的交互行为，整个过程须经历思考－书写－修改－再思考的反复。通常操作步骤如下： 第一，写前准备：学生根据作文题构思，并写出提纲。教师监控这一过程，必要时给予帮助。 第二，写初稿：学生将构思的结果草拟成文。教师监控这一过程，给予帮助，学生小组互助。 第三，校订修改：修改工作分两阶段来完成实施。第一阶段学生互相修改。第二阶段再由老师进行批改，指出文章存在的问题。在条件允许的情况下，教师可以进行个别辅导。 第四，重写：学生根据教师和其它同学的意见对文章进行修改。 第五，教师批改并写评语。必要时，学生再修改或重写。 ②任务法。 任务教学法是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。通常操作步骤如下： 第一，任务前：教师引入任务，呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。 第二，执行任务：以个人、小组等形式执行各项任务，然后报告任务完成的情况。 第三，任务后；分析(学生分析并评价其他组执行任务的情况)和操练(学生在教师指导下练习语言难点)两部分组成。 3　过程体裁教学法 (1)综合教学模式。 BadgerWhite提出了一种综合教学模式(成果教学法、过程教学法和体裁教学法的综合)，称作“过程体裁教学法”。过程体裁教学法写作教学通常操作步骤如下： ①范文分析：教师可以选择特定体裁的典型范文，向学生讲解与这种体裁相关的社会语境、交际目的，使学生充分了解这一体裁的情景语境(context of situation)，包括话语方式(mode)、话语范围(field)和