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浅谈低年级学生计算能力的引导和培养 　　中图分类号：G623.56 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0078-01 　　从事小学教育多年来，特别是长期从事小学低年级（一年级和二年级）的数学教学，我深刻体会到一个孩子的计算能力对他的整体数学成绩影响之大，并逐步摸索出几点引导和培育小学低年级计算能力的方法。 　　一、引导学生熟练掌握基础技能 　　熟练的法宝就是重复，我们要引导学生不断的重复加强对计算基础知识的记忆，即熟练的掌握“10以内的加减法”“20以内的加减法”“九九乘法口诀”。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位数还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”“20以内的加减法”“九九乘法口诀”。如果这些基础的知识不过关，到了中高年级必然算不快、算不准。 　　二、加强口算能力的培养和训练 　　只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。我们学校每学期都会发一本口算册，老师要把这本口算册充分的利用起来，低年级的教学内容相对来说少一些，老师可在课堂上给孩子计时让孩子们做，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效的提高学生的计算速度。口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起学生对口算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来。这样才能把口算这项能力提高起来。 　　三、重视错题的分析 　　为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法――写评语。在学生出错处加上评语导出错因，让学生知道错的原因，让学生知道是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好。教师要因人、因题重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。并引导学生对自己作业中出现的错误进行自我反思，最好每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正方法。另外，要有针对性地把学生经常错的题目和类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。形成“判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正”的改错题训练链条。可在课堂上开展小医生找病因等比赛，让学生在比赛中相互促进、获取知识。 　　四、引导学生理清计算思路，揭示问题规律 　　在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还要知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在进行9加几教学时就可以让学生请出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知识，实现知识的正迁移，有利于学生对新知识的理解和对新的认识结构的认同。比如，想加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。再如进位加和退位减的方法要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。 　　五、培养良好的计算习惯 　　一是使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。 　　二是使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。 　　三是使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整，书写格式要规范。同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位数字要写在适当的位置上，退位点不能少。 　　四是使学生养成估算和自觉验算的习惯。教师要教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算检验答案的正确性。 　　（责任编辑 刘 馨） 　　浅谈初中数学应用题教学 　　陈海明 　　泉州南安诗山中学，福建 泉州 362000 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0079-01 　　随着课改的深入，如何更好地培养学生运用数学知识解决实际问题的能力显得越来越重要。下面我给合多年的教学经验探讨了初中数学应用题的教学问题。 　　一、应用题教学的重要性 　　运用数学知识解决现实中的实际问题是我们学数学的重要目的之一，初中数学大纲中指出：“要学生会应用所学知识解决简单的实际问题，