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积极心理学视野下高校贫困生教育探析摘要：现阶段各项针对高校贫困生的经济资助政策不断完善，在贫困生基本生活问题基本得到保证的前提下，要妥善地解决贫困生教育过程中出现的新问题，以积极心理学为指导，开展积极教育是一个良好的发展方向。 关键词：积极心理学；贫困生；教育 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2009)08-0197-02 1 以积极心理学为指导。开展高校贫困生教育的优势 现代意义上的积极教育就是指以学生外显和潜在的积极品质为出发点和归宿点，通过增加的积极体验，以培养学生个人层面和集体层面的积极人格为最终目标而实施的教育。积极心理学所倡导的教育有别于传统的教育模式，因此以积极心理学的视角来指导我们的贫困生教育，有其特有的优势。 1.1　有利于增强贫困生积极的情绪体验 积极心理学所谓的积极体验是个体满意地回忆过去，幸福和从容不迫地感受现在并对未来充满希望的一种心理状态。贫困生作为一个特殊的大学生群体，因为经济原因承受着比普通学生更大的思想压力和心理负担。当前高校学生贫富差距悬殊的现实与社会舆论鼓励小康、富裕的大环境，使得“贫困生”这个原本仅指家庭经济困难学生的称谓，现在俨然成了一个消极群体的代名词。一些研究表明贫困大学生群体更容易产生诸如自卑、孤独、抑郁、焦虑等情绪。容易对贫困的现实及自我形象产生消极认识，因此以积极心理学为指导，更有利于对这些问题的矫正与解决，能使贫困生正确地认识现状，增强积极的情绪体验。 1.2　有利于培养贫困生积极的人格品质 “人类的积极品质是人类赖以生存与发展的核心要素，心理学需要研究人的光明面，需要研究人的优点与价值。发展人性的优点比修复疾病更有价值。”因此积极教育强调教育并不只是纠正学生错误和不足，更主要的应是寻找并研究学生的各种积极品质，并在实践中对这些积极品质扩展和培育。当前对贫困大学生问题的研究与教育过于注重学生的消极状态，更多的是探讨具有情绪困扰、行为失调以及适应困难的贫困生如何走出困境。而对贫困生潜在积极心理品质的开发塑造不足，一味地把贫困生看成一个弱势群体来对待，这样势必会影响到他们的积极体验，也会在一定程度上影响到亲社会行为的产生。 1.3　有利于构建贫困生健康成长的积极环境 积极心理学认为人的体验、人的品质的形成与环境是分不开的，并在环境中得到体现的，同时环境又在很大程度上影响着人。一个人良好的环境适应性实际也是一种积极的心理品质。积极心理学非常重视社会背景下的人的体验，意识到积极的环境对于个人健康成长的重要意义。因此在解决贫困生具体问题的过程中，积极心理学除了强调以贫困生个体为对象的教育外，也非常注重外部环境的营造。人的成长与外部环境的发展是相辅相成的，只有外界对贫困生有正确的评价，有充分的理解和积极有效的支持，贫困生才能有更多的积极情绪体验，形成积极的人格品质，才能有更多的亲社会行为的产生，进而巩固自身的社会支持系统。 2　现阶段高校贫困生教育过程中存在的不足 以往的贫困生教育过于注重学生的消极心态，对其潜在的积极心理品质开发不、塑造不足，导致大多数贫困生除了知道应该怎么避免负面情绪外，基本上不知道如何增进自己的积极体验。在教育过程中的不足主要表现为以下几个方面； 2.1　重物质资助，轻精神支持，对学生的积极情感体验关注不够 人的情感是一种特殊的认知方式。人不仅用思维而且用全部情感向自己证明对象世界，积极情感的培养可以提高人的思想政治觉悟，激发人的行为动力。贫困生问题产生以来，各高校认真贯彻落实党中央、国务院关于贫困生的方针、政策。发现“保证每一个贫困生不因贫困而失学”是“硬指标”，容易检查和考核。贫困生思想政治教育是不具体的，是“软任务”，不容易检查和考核。因此，在高校中存在“一手硬、一手软”的现象，一些思想政治教育工作者只注重贫困生扶持资金“量”的完成，忽视贫困生工作“质”的提高，对贫困生的积极情感体验关注不够。对于贫困生来说，在经历了一段段一般学生不曾感受到的人生时，他们希望得到他人认可的心理更加强烈，在情感上渴望教育者能够像朋友那样平等地与他们沟通交流，及时开导他们，结合个人实际帮助他们调整心态，走出心理困境。因此要对贫困生开展行之有效的教育，落实经济帮扶是物质基础。但必须同时发挥情感的先导作用。 2.2　普遍注重贫困生个案问题的解决，对贫困生综合素质的提高重视不够 多数教育者认为，只要贫困生的基本生活有保障，能顺利完成学业，没有出现严重的心理问题，助困工作就已经非常到位。因此在工作的过程中，注重避免贫困生变为“后进生”，而对如何把他们培养成为“优秀生”考虑不多。更多的是关注生活上、学习上和心理上出现严重问题的个别贫困生，然而对于大部