囚绿记 教学比武教案.doc

3 囚绿记 陆蠡 教学目标 ◆知识与能力 1．了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。 2．了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。 ◆过程与方法 1.组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。 2.设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。 ◆情感、态度与价值观 1．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的精神。 2．树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。 教学重点 1．有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。 2．体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。 3．体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。 教学难点 1.理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。 结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。 教学方法：情景教学法 自学检测法 合作探究法 读写赏悟法 课时安排：一课时 教学手段：多媒体PPT展示 传统黑板板书 教学过程： 一 课前三分钟 （由学生进行三分钟的课前分享，激发学生学习语文的兴趣 促使学生自主地提高自己的综合能力 增强学生的自信心 明确③ 蓬勃 请一生回答 常春藤的特点： 向阳 固执 补充写作背景：先让同学们自己找到书中提示写作背景的句子 明确背景句子： 1、我住在北平的一家公寓里。 2、卢沟桥事件发生了。 3、在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。 写作背景： 1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。 本文写于1938年，即抗日战争爆发一年后，当时作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广大文化战士隔离了开来。 作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。但这种心绪表现得非常隐蔽，文章之巧由此而来，“言在此而意在彼”。 作者与绿枝条的命运有些相似之处，同处一室，同被囚禁，体验到生的艰辛，作者写的是常春藤绿枝条，实际上也是写自己，写和作者般坚贞不屈的华北人民，中国人民。 关于陆蠡的固执的小故事： 日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗？” “爱国。” “赞成南京政府（按：指汪伪政权）么？” “不赞成!” “依你看，日本人能不能征服中国？” “绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给他上了酷刑。 研读探究 1---作者为什么囚绿？ 课文中原话启发我们思考：“绿色是多么宝贵的颜色啊!它是生命。它是希望，它是慰安，它是快乐......(请一生朗读第五自然段)。” 请一生回答 作者喜欢绿，（常春藤的蓬勃生长）,把绿看做是希望、生命、自由、光明的象征。这也暗示着另一面，当时作者自己的人生并不顺利，甚至还暗示当时整个社会都不安定，当时作者这些都没有，因此作者借绿色来表达希望，想拥有这些都东西，寄希望于这绿身上。 2---后来为什么又放绿? 请一生回答 “它的尖端总朝着窗外的方向，甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝着原来的方向（“向阳生长”：追求光明和自由）。植物是多么固执啊!” 后来“我”被青藤那顽强的抗争性格，永向光明的执著精神所感染， 这样固执（坚贞不屈的抗敌精神）的常春藤，就如同那呼唤光明和自由不屈服于黑暗的千千万万个中国人（当然也包括作者本人），故珍重开释了这个永不屈服于黑暗的“绿囚”。 3---放绿之后为什么还要怀绿？请一生回答 作者最后怀绿，其实是在怀念苦难中的北平人民，处于水深火热中的中国人民。 4 ---课文可以划分为寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿五个部分，作者为什么要用“囚绿”作为文章标题？请一生回答 选定囚绿来给文章命名，这与文章想要表达的主题有关。文章的五个层次中，囚绿写绿枝条最艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；囚绿表明了作者复杂的心情，这是在日本帝国主义大举侵略我国领土的时候背景下，作者的内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。 总结：作者赋予了“绿”怎样的象征意义？ 明确绿的象征意义： 蓬勃---希望、生命 常春藤的特点： 向阳---自由、光明