困境与超越专业学习共同体下的学习文化构建.pdfVIP

201 3年2月 河北师范大学学报／教育科学版／ Feb．2013 第15卷／第2期／ dOUFINALOFHEBEINORMALUNiVERSITY／EducationalScience Edition／ VOI．15NO．2 【教师与教师教育研究】 困境与超越：专业学习共同体下的学习文化构建 李清臣 466001) (周13师范学院教育科学系，河南周13 摘要：专业学习共同体把管理者和教师联结在一起，相互交流，共同学习，以提高专业教学效率，达到 学生、教师、学校共同发展的目的。以专业学习共同体为视角审视学校学习文化，发现校长带头学习的示范 效应差、教师共同探究与反思的意识不强等问题。要建设学习文化，可以采用强化校长的学习、分享及对教 师的支持，促进教师个人和教师团队持续不断地学习，理解和高度关注学生的学习等策略。 关键词：专业学习共同体I学习文化}师生学习 中圈分类号：G56 文献标识码：A 文章编号：1009-413X(2013)02-0034-05 学习是人类进步的阶梯，是促进人类可持续发 同理念的管理者与教师构成的团队，他们致力于促 展的核心。英国学者依恩·麦吉尔与利兹·贝蒂在 进学生的学习，并且是进行合作性、持续性地学 论及人们的学习时说到：“在这个变化的世界里，学 习n]。作为一种组织形式，专业学习共同体被认为 习前辈以便取而代之，不论是从知识的角度还是从 是促进教师与管理者专业发展的有效途径，并成为 社会责任的角度都无疑是明智之举。但是，前辈走 学校变革与发展的有效策略。专业学习共同体营造 过的路不一定值得你再重复，你可能面对的是新的 一种共享的、富有激励性的氛围和场景，把教师与整 游戏规则，并且这些新规则还必须让我们去发现才 个团队为了共同的追求而聚集起来，形成一个相互 知道。于是，现在的学习就成了一个永无止境的探 支持、相互激励、共同创设的共同体。专业学习共同 索、质疑和实验的过程。舟众所周知，教师是知识的化 体以“分享、合作”为核心，以共同愿景为纽带，把管 身，学校是培养人才和传播社会文明的重要场所，学 理者和教师联结在一起，相互交流，共同学习，以提 校学习文化必须与时俱进。本文正是从学校作为学 高专业教学效率，达到学生、教师、学校的共同发展。 习型组织，教师作为专业学习共同体的背景下，找寻 在梳理相关文献的基础上，可以总结出有效的 学习文化建设中存在的问题，探究学习文化建设的 专业学习共同体应具备的特征。 路径。 第一，支持与共享的领导。校长愿意分享领导 权，经常邀请同事参与决策，并注意吸纳同事的建 一、释义：专业学习共同体的内涵 议；校长支持教师的工作，积极参与教改研究，并寻 专业学习共同体作为教师专业发展及学校变革 求促进教与学的方案。 的一种实践模式最早在美国提出。1997年，美国西 第二，共同的价值观与理念。学校所有同事对 学生的学习都应具有高度的责任感和信任感，通过 南教育发展研究中心(SEDL)首先发表了关于专业