模块纲要与课时教案的桥梁1.doc

专题计划：模块纲要与课时教案的桥梁 林荣凑 （杭州市余杭高级中学，浙江杭州，邮编311100） 【摘 要】 教学不是独立的、日复一日的活动或任务的集合，教学设计也不是简单的在教学前一个晚上制订目标和设计活动。基于国家课程标准的教学，从基于标准制订“模块学程纲要”开始，走向师—生运作的课程——课堂教学，其间还必需经过单元（专题）学程的规划。单元（专题）计划，是连接模块学程纲要与课时教案的一个桥梁，其基本框架包括引言、相关标准陈述、专题目标、专题评价、专题内容、专题实施、专题资源等。本文结合高中语文苏教版作了简要论述，并提供必修二“和平的祈祷”专题计划以供分享和讨论。 【关键词】 语文 课程标准 单元（专题） 计划 课程实施的主要途径是教学，最典型的表现形态就是课堂教学。理想的课程（课程改革方案）、正式的课程（课程计划、课程标准、教材）能否在到达学生层面依然理想，关键在于教师对新课程的“所识”、“所能”——理解课程标准、落实课程标准的能力。 笔者以为，身处新课程一线的教师，要将国家课程标准与教师的课堂教学联系起来并让前者引领后者，离不开基于课程标准的三项设计——模块学程纲要、专题计划（单元教案）、课时教案。继拙作《新课程教学：从制订“模块学程纲要”开始》后，就连接“模块学程纲要”与“课时教案”的桥梁——专题计划（单元教案/单元设计）作论述，以期为读者基于课程标准的教学设计提供参考。 一、专题计划：设计的必要性 1．从“单元”的性质看。“单元”，按最新的《现代汉语词典》解释，意指“整体中自成段落、系统，自为一组的单位（多用于教材、房屋等）”。从教材角度看，“单元”在不同的学科中，都是自成段落、自成系统或自为一组的编制单位。不同的单元组织方式，往往体现着教材编写者的不同学科思想和编辑理念。 根据美国学者古德莱德（J．I．Goodlad）在《Curriculum inquiry》（课程探究）的五种课程理论和华东师范大学崔允漷教授提出的课程运作系统，各地开发经全国中小学教材审定委员会审定通过的教材属于“正式的课程”。既然单元（专题）体现了教材编写者“匠心”，不管是教教材还是用教材教，不管是忠实或精确实施取向还是适应或改编取向，都有必要尊重“正式的课程”的组元方式。即使是变革所采用的教材架构，重建新的组元方式，可以超越“正式的课程”却无法回避“单元”自成为系统的性质。 由此推导，教学设计就不能无视“单元”（系统）的存在，不能从“模块学程纲要”直奔“课时教案”。这在语文学科来说，更是如此！ 2．从语文学科/教材的特点看。语文学科与其他学科（如数学、政治等）比较，内在缺乏逻辑性。语文教材的最小单位是选文及相关学习资料，但其编写不是将几篇文章简单排列在一起，而是要有结构要求的。如果没有一定的依循，语文教材和教学都必将流于无序状态。 回顾百年中国语文教材变革史，我们可以清楚看到其学科特点。1904年语文独立设科，教材不断变革。由“经本”到“文本”，由“文言一统课本”到“文白合一课本”，由“文选型教材”到“单元型教材”，由“混编型教材”到“分编型教材”，由“单元型教材”到“模块·专题型教材”（宽泛地说，“模块·专题型教材”也是“单元型教材”）。“单元型教材”在中国语文教材史上是一座里程碑，是至今为止最理想的方式。依据《语文课程标准》编写的5套高中语文实验必修教材（苏教版、人教版、广人版、鲁人版、语文版），实际上都是“单元型教材”，只不过单元的组建方式不同而已。 鉴于语文学科的特点，语文教材组织单元的方式有多种，或按文体/流派组织单元，或按表达方式（记叙、说明、议论）组织单元，或按能力（阅读与欣赏、表达与交流等）组织单元，或按主题组织单元，每一种组织方式都有其优势和劣势。这就是我们面对的现实，我们无法回避的现实，就如你要在地球上生活，必须面对地心引力一样。 无法回避语文学科和教材的“单元”存在，我们的教学设计也就不能逃离“单元设计”，否则语文教学永远走不出“脚踩西瓜皮式”的孤立地教单篇课文的教学困境，也无助于语文学科工具性、人文性等课程价值的实现。 3．从“苏教版”教材结构看。5套高中语文实验必修教材，使用省份最多的是“人教版”和“苏教版”。“人教版”偏重于范文的语体和体裁形式，白话文和文言文分开单元编排，相同的文体编在一个单元，可称之为“文体单元”。“苏教版”以范文的主题内容为依据编排的，只要主题内容大致相同，不论古今中外，也不论什么体裁，都可以编在一个单元中，可称之为“主题单元”，但编写者和使用者习惯称之为“专题”。 “苏教版”采用“选文及相关学习资料→学习板块→专题→模块”的结构方式，突出“整合”这一编写理念。实施这种“整合”的关键便是选文及学习资料的人文内涵。编者注重对文本及学习资料的人文性挖掘，并对其进行必要的分类、归纳，最终以“