汕头市河浦中学 佘晓宜 《我与地坛》教案.doc

《我与地坛》教案 汕头市河浦中学 佘晓宜 一、教学目标： 知识目标： 1、了解作者的生存与写作的心路历程。2、体会景物描写中传达的生命意识。 情感目标： 1、体悟地坛所给予作者的特殊意义。2、体悟作者对生命的独特感受和对人生的超越态度。 能力目标： 1、学习作者于景物描写中寄托感情、蕴含哲理的写法。 2、培养在与作者的心灵对话中收获精神力量的能力 二、教学重难点： 1、体悟景物描写中生生不息的生命意识 2、感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。 三、教学方法：提问法、点拨法、讨论法、探究法、朗读法、感悟法。 四、教学工具：多媒体 五、课时安排：2课时 六、教学过程： 第一课时 一、情景导入，对比想象： 同学们，你觉得人生当中最灿烂、最狂妄、最具活力的时期是什么时期？ （学生答：青春期、青年时期。） 是的，幸运的是我们正处在这样一个风华正茂的时期。在这个时期，我们可能……（老师展示图片，可选择本校同学在田径场、足球场、篮球场、班会活动上、校道上等等环境中或自由驰骋、或欢声笑语的场景图片。老师一边播放图片，一边结合图片渲染青春的自由、美好。） 可是，如果就在此时，你突然间失去了一双腿或者一双手，你会怎样？（展示落魄的残疾者的图片） （学生答：……） 命运有时就是这样，在不经意间跟我们开个玩笑。今天我们要学习的这篇文章的主人公就是这样。命运在他生命中最灿烂、最狂妄的年龄——21岁时，跟他开了个巨大的玩笑，致使他双腿瘫痪。最初，他几度想要自杀，可如今，他却不仅坚强乐观地活了下来，还成为了著名作家。到底是什么给了他生的勇气、活的智慧呢？让我们共同走进他与地坛的世界，一探究竟吧。 板书标题：我与地坛 二、作者简介，初留印象： 展示史铁生的图片。 学生介绍、老师补充： 史铁生（1951—2010）生于北京，毕业于清华大学附属中学。18岁去延安插队，20岁生日那天因腿疾住进医院，从此他再没站起来。后又患尿毒症，靠透析维持生命。自称“职业是生病，业余在写作”。两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，茂盛得自在坦荡。 （三）感悟地坛 1、可是，我们生活中常常会遇到这样的情况，同样落魄的双方聚在一起可能导致了这种落魄的加剧，导致双方更加一蹶不振；也可能从对方身上汲取力量，重新振作，柳暗花明。从作者后来的发展看，显然是哪一方在传递着正能量？ ——地坛 2、如此荒芜的地坛怎么能给作者带来正能量呢？ ——因为地坛“荒芜但并不衰败” 3、不衰败的表现？（用文中的语句回答）（朗读） ——“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西的任谁也不能改变它的譬如满园中播散着熨帖而微苦的味道。 五、作业安排 1、再读文中写景的相关文段，深入感悟其中的生命哲理。 2、继续预习第二部分，思考作者写作经历了一个怎样的心理过程。 3、搜集在厄运中与命运抗争的人物及事迹。 第二课时 一、回顾导入 通过第一节课的学习，我们知道，地坛荒芜但并不衰败，在其生生不息的生命特点的启发下，史铁生终于明白了生是无需辩论的问题，死是不必急于求成的事。他决定抛弃死亡，活下来试试。以怎样方式活下来呢？那就是写作。 二、解读文本 (一)写作心路 1、作者为什么选择写作而不是别的呢？ ——作家是两个被人看重的字，这谁都知道。为了让那个躲在园子深处坐轮椅的人，有朝一日在别人眼里也稍微有点光彩，在众人眼里也能有个位置微笑着，去唱生活的歌谣。隐忍苟活”的潇洒词人苏轼。 勾践：一代高高在上的君主却沦为阶下囚，替人洗马，为人尝粪，但却能屈能伸，卧薪尝胆，重建帝国的越王勾践 2、现代： 陈州：从小遭遇家庭变故，靠街头卖艺为生，从未上过学，13岁因火车碾压高位截肢，却靠双手勇攀泰山，热心公益的流浪歌手“陈州”。 谢坤山：被命运剥夺了一双手一条腿和一只眼睛，却依然在画布里搏斗，用亲身经历鼓励他人，传递正能量的台湾人谢坤山。 尼克·胡哲： 没有双臂和双腿骑马、打鼓、游泳、足球样样皆能踏遍世界各地，激励和启发他人“要么赶紧死，要么精彩地活着”一个记者问史铁你对你的病是什么态度没有想到在轮椅上呆了二十多年每隔几天就要去医院做透析的史铁生这样回答道是敬重。史铁生解释说这绝不是说多喜欢它但是你说什么呢讨厌它吗恨它吗一点用也没有除了自讨没趣就是自寻烦恼但你要是敬重它把它