专业化背景下教师自尊文化的寻根与重建.pdfVIP

2009年第5期 现代大学教育 19 专业化背景下教师自尊文化的寻根与重建 翟莉 王守恒 摘要：教师有着与教职相伴而来的“自我尊严感”，构成教师特有的精神气质。自尊文化成为教师职业 群体的文化特质之一。追溯传统“师道”中教师自尊文化形成的根源，发现教师自尊人格建立在教师为 “有德之人”、“有知之人”、“有权之人”的自我认知基础之上。在教9币专业化背景下，应该重建教师自尊 文化：从朴素的自尊走向专业自尊——升华传统教师自尊文化；从个人主义到专业合作——突破传统教师 自尊文化；从权威主义到以学生为本的专业道德——纠正传统教师自尊文化。 关键词：专业化；教师自尊文化；寻根；重建 中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1671—1610(2009)05—0019—04 自尊是个体人格的核心，它是个体自我意识的 现象。早在中国传统“师道”中就鲜明地反映出 反映。“自尊是一种自我认识、自我评价的心理，表 师者自尊的文化心理。何谓“师道”?一师道’即 现为承认和重视自我在社会中存在的价值，喜欢和 为师之道，广义上讲，它与现代教育学中‘教师 热爱自我的情绪以及接受自我的意向。”…可见，自 职业及其素质规定’这一称谓类似。”[318n有学者总 尊的心理品质是健全人格的重要组成部分。教师的 结中国传统“师道”，即“清俊儒雅且持浩然之气 自尊，由于教职的特殊性，具有特殊的内涵。几乎 的教师以诲人不倦、清贫乐道的操守，以恩威并重 每一位教师不同程度地具有一种与教职相伴而来的 的方式，以自身的博学，通过实际教学，在‘循 “自我尊严感”，构成教师特有的精神气质。这种精 循善诱，博之以文，约之以礼，欲罢不能’的状 神气质是教师职业群体共享的价值观在教师行为方 态下，促使学生最大程度地得到全面发展”。【3J83社 式上的反映，成为教师职业群体的文化特质之一。 会不仅对教师有较高的期许和要求，而且教师自身 教师的自尊文化反映在教师所用的语言符号 也将社会的期许和要求内化为自我认知。这种较高 (特别是教师使用社会中心式的自我称谓悼1)及其 的自我认知是教师自尊人格形成的根源所在。教师 言语行为、教师与人(包括学生、家长及其他社 的自我认知主要包括三个方面：即教师为“有德 之人”、“有知之人”、“有权之人”。 会成员)交往中的权威感以及教师始终坚守诲人 (一)自尊源于“有德” 不倦、敬业乐道的社会事实当中。 教师为“有德之入”的社会评价以及由此而 本文试图追溯传统“师道”中教师自尊文化 来的教师自我认知，可以追溯到教职产生之初。所 形成的根源，并着重探讨如何在教师专业化背景下 谓“学高为师，身正为范”，教师职业内在地包含 重建教师的自尊文化。 着对其任职者的道德要求，社会在选任教师的标准 上呈现明显的道德化。教师必须具有较高的道德素 一、传统“师道中教师自尊文 养，能作为“礼之化身、德之典范”方可，“德高 化的寻根 望重”一度是为师的必要条件之一。“修己以安人， 修己以安百姓”，师者也在积极内化着社会对教职的 教师的自尊并非现代教师职业群体独有的文化 道德期待，努力完善自身的道德修养和人格境界， 基金项目：全国教育科学“十一