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优质均衡视域下课堂教学改革摘要：教育优质均衡发展，是现阶段对发达地区义务教育发展提出的要求。义务教育的优质均衡发展要求学校的内涵发展，意味着要以教学为主要渠道提高教育质量。通过教学改革，生成平等的教学文化；实施多样化的教学方式，确立全面的质量目标；师生形成合力，进而实现平等、个性化、有质量和高效的课堂教学。促进教学质量的提升是义务教育的永恒主题，更是促进义务教育优质均衡发展的主阵地。 关键词：优质均衡；课堂教学；改革；教学质量 中图分类号：G４６文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０５-00２０-0３ 义务教育均衡发展是当代教育问题的重中之重，是体现社会公平、建设社会主义和谐社会的重要途径。课堂教学是教育活动进行的主要场所，要进一步探索促进义务教育优质均衡发展的有效机制，创生优质均衡的课堂教学是关键。 一、课堂教学：义务教育优质均衡发展的主阵地 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》中明确提出了“把育人为本作为教育工作的根本要求”、“把改革创新作为教育发展的强大动力”、“把促进公平作为国家基本教育政策”、“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”的重要理念。“教育优质均衡改革发展”是新时代社会对教育的基本要求。推行义务教育优质均衡的主阵地在课堂教学。 １．义务教育优质均衡发展的内涵 教育均衡是教育公平理念的体现，“均衡发展”是衡量一个地区教育教学发展水平的重要内容。均衡教育的提出，是源自于人民群众对教育需求的不断增长与落后的教育现实之间矛盾的日益突出。教育均衡发展必须“分步实施、分类推进”。义务教育的均衡发展是当前亟待解决的问题，没有义务教育的均衡发展，其他各类教育是不可能实现均衡发展的。要实现义务教育的均衡发展，数量的扩展不可忽视，没有数量就不能保证受教育机会的普及性、平等性；更要重视质量，要求努力实现以质量为核心的优质均衡发展。 优质均衡是指在资源配置均衡的基础上，实现质量的均衡发展。义务教育在均衡基础上追求优质，就是要实现义务教育由外延发展向内涵发展转型，由粗放型管理向精致型管理变革，由素质教育基本实现阶段向全面实施素质教育推进，由基础教育局部高质量向全面高质量跨越。 ２．义务教育优质均衡发展的主阵地 作为全国推行教育优质均衡试点，江苏省对义务教育优质均衡改革发展建设的总体要求、目标任务、具体措施作了全面部署，通过建立试点，带动和引领全省义务教育优质均衡发展，确立了１３个优质均衡发展改革示范区，从经费保障、办学条件、入学制度、师资队伍、教师工资待遇保障与管理水平等方面着手进行改革，实现优质教育资源的均衡配置，从而为学校创造相对均衡的优质资源条件。 然而均衡地配置教育优质资源并不是教育优质均衡发展的全部内容，这实质上仍属于教育起点公平。优质均衡的教育是以高标准、高层次、高质量、高效率为特征，直接指向教学质量的优质均衡。教育优质均衡发展的核心最终要落实到优化课堂教学活动上，优质高效的课堂教学是促进义务教育优质均衡发展的主阵地，是学校持续发展的根本保证，是区域教育现代化的重要标志。 二、优质均衡视域下课堂教学的性质 课堂是学校教育实施的主阵地、主渠道，是学校工作的中心。叶澜教授曾经指出：“对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展、生命价值的体现。”［１］教育优质均衡各项政策的推行，课程的实施都要在课堂教学中体现。因此，学校的各项改革活动必然涉及到课堂教学，课堂教学的改革与优化是学校整体优质发展的重要内涵与主阵地。立足于课堂，从教学目标变革、创生优质教学文化、丰富教学模式以及建立更科学多元化的教学评价体系入手，是提高教育质量，推进教育优质均衡发展的关键。 １．优质均衡的课堂是平等的课堂 学生作为独立存在的个体，享受的权利应该是相同的，在课堂教学中所处的地位也应是同等的。每个学生应享有同等的受教育与学习的权利、同等的课堂教学资源以及公平的评价标准。教学过程也应该是一个平等的过程，每个学生面临的教育教学发展的机遇是均等的。教师应公平对待每个学生，给予每个学生均等的话语权和合作探究的权利。让每个学生都得到发展，是教育均衡发展关于学生观的核心价值。因此，优质均衡的课堂应该是平等的课堂，确保每个学生得到进步与发展。 ２．优质均衡的课堂是个性化的课堂 学生是学习与发展的主体，是有生命涌动的个体。每一个学生都具有与他人不同的个性，都具有发展的巨大潜力，都具备了各自的优势。教师在课堂中应注重转变角色职能，成为课堂学习活动的组织者、引导者和合作者，要在平等、互动、合作、对话过程中，基于每个学生个体自身发展水平，有针对性地进行有效的教学引导，尊重