关怀生命 追寻意义 成就教师幸福人生.docVIP

关怀生命 追寻意义 成就教师幸福人生摘要：教师教育、教师发展亟待从“技术关怀”走向“生命关怀”。“在职场和非职场生活双向建构中成就教师的研究”，主要通过“教师现实生活与可能生活的对比研究”、“生命关怀视野下的教师发展个案研究”以及“教师职场和非职场生活正向互促的行动研究”，来转变教师职业心态，培育教师积极思维、快乐生活的心智模式；引领教师改变“行走方式”，在学、思、研及创造性劳动中发现价值与意义；鼓励教师创造适合自己的非职场生活，经营和谐美好的幸福人生。 关键词：关怀生命；职场和非职场生活；成就教师 中图分类号：G４５ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０５-00５８-0４ 一、研究缘起 “在职场和非职场生活双向建构中成就教师的研究”，系江苏省教育科学“十一五”重点自筹课题。该课题在理论与实践层面将教师的完整生活纳入关注和研究视野，既遵循职场和非职场生活的差异性和各自不同特点实施分别建构，又充分挖掘职场和非职场生活的内在一致和互补互动性，实施生活意义、完整人格、价值观念、工作与生活方式等方面的同构和正向互促，通过“教师现实生活与可能生活的对比研究”、“生命关怀视野下的教师发展个案研究”以及“教师职场和非职场生活正向互促的行动研究”，转变教师职业心态，培育教师积极思维、快乐生活的心智模式；引领教师改变“行走方式”，在学、思、研及创造性劳动中发现价值与意义；鼓励教师创造适合自己的非职场生活，经营和谐美好的幸福人生。 二、研究内容及成果 （一）关于教师“现实生活”与“可能生活”的对比研究 对教师真实的生存状态、职业心态作分析研究，对教师的职场和生活特点、基本方式等作梳理概括，是本课题研究的起点和依据所在。课题研究伊始，我们通过问卷调查、个别访谈、网上论坛等方式，倾听教师心声，了解教师需求，剖析教师生活的“实然”状态。研究中我们发现，“繁复单调的教学生活”、“循规蹈矩、按部就班的工作方式”、“封闭单一的生活空间”、“精神生活的狭窄与缺失”等，是影响教师职业成就感、生活满意度的重要因素：在教育制度、学校规范及“教师身份”等规约下，备课、上课、批改作业、教育学生、家校沟通、接受检查、接受培训等众多周而复始、繁复单一的教育教学生活，构成了许多教师生活模式的主旋律；“学校—家庭”、“办公室—教室”，相对固定、闭塞的“两点一线”式的活动范围，是不少教师习以为常的生活空间；而且面对“相同的教材、相近的教法、相似的学生”，采用“重复执行”的工作方式，也最会消磨生活应有的新鲜亮丽、新意情趣，最会消磨人的生命感受、生命动力和生命激情。 如何改变教师低质倦怠的生存现状？我们又转向对教师“可能生活”的关注和探寻。其一，创造“意义丰富的职业生活”——发现平凡生活中的无限意义，认识到“每一个教师是人才培养链中有限但不可缺少的一个环节”，“教师工作由许多琐碎却富有意义的事件串连而成”，“教师对学生施加的积极影响难以立即见效却持续终生”［１］，满怀爱心地开展创造性的劳动，进而从学生的成长、成才中实现自我价值。其二，参与“丰富多元的社会生活”——感受时代的脉搏，了解社会的快速发展，通过交友、参观、旅游、公益活动等多种途径拓展自己的活动范围，拓宽自己的心胸和视野。其三，追求“充盈丰富的精神生活”——静静地读书，美美地听音乐，独立地思考，保持对美好事物的敏锐，等等。 教师走向可能生活的路径又在哪里？一，取决于“外因”——学校帮助教师丰富职业生活的意义，创建包容性的制度体系，营造和谐向上的团队文化，搭建教师成长与发展的平台等；二，在于“内因”，即教师的自主求索和主体创造。 对教师“现实生活”和“可能生活”的对比研究，使我们对“在职场和非职场生活双向建构中成就教师”的思路与抓手更为明朗、清晰。 （二）生命关怀视野下的教师发展个案研究 选择在职场和非职场生活中获得和谐发展，有着较高生活满意度、成就感的老师开展个案研究，揭示教师生存状态、生活质量、发展态势、自我满意度等与个人信念追求、态度习惯、所处环境以及工作生活方式等的内在关联，既有助于发现影响教师发展、获得满意度、成就感的共性要素，也有助于发现富有个性特质的教师发展路径，这对鼓励每位教师在平凡的岗位上成就自我，经营有意义的教育人生无疑有着积极意义。我们的教师发展个案研究，采用“自愿参与＋指名参加”的方式，择取了学校不同年龄、不同层面、不同学科、不同岗位、不同经历的近４０位教师，以“案主小档案”＋“个人成长史”的方式撰写各自的发展个案，其中“案主小档案”包括个人简要信息、所获荣誉称号及个性特征、兴趣爱好、座右铭、教育信条等的提炼；“个人成长史”则通过回顾、筛选自己工作、生活中的典型事件，探寻成长成功的心路历程，然后再由其他研究人员作