四“度”重开 让物理课堂彰显活力.docVIP

四“度”重开 让物理课堂彰显活力新课程实施以来，“自主、探究、合作”已经深入人心，为了实现这一学习方式的转变，教师在课堂的调控中要把握好一个“度”字。我们知道，课堂是教学的重心，教师和学生组成了学习的共同体，一起感悟、一起探究，让教学成为师生共同发展的过程，这应该是新课程背景下的课堂现象。因此我们因该把握好温度、角度、问题、梯度和参与度。如此的课堂，才能让学生学有所得，让学生的思维达到长足的发展。本文就从四个方面来阐述。 1　给学生兴奋的温度——兴奋点 美国教育家布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”可见兴趣是学生学习的原动力。但学生兴奋到什么程度，这是我们需要注意的一个问题。兴奋的过度，会导致学生的放纵，甚至忘记探索的任务，兴奋不高，学生探究的欲望不强烈，探究就会失去动力，可见要让学生兴奋，必须达到一定的度上，这个度就是“兴奋点”，就像物理中的“沸点，熔点”，要达到一定的临界。 教育心理学告诉我们，凡是能激起学生情感上的“兴奋点”的事物映像往往能较长地保留在他们的头脑中，同时也有利于调动学生各种感官和非智力因素积极地参与到整个教学过程中。所以我们要触发学生的兴趣，让他们兴奋的温度达到一个点上。这样，才能真正地变“要我学”为“我要学”，进而提高学习的时效。 比如在学习《速度》时，为了引入“速度”这个物理量的概念，笔者首先播放了刘翔在110米跨栏中打破世界纪录的视频。由此引出“运动”快慢的问题，点燃学生的兴趣。但学生兴奋的程度不够，我又请出3个贪玩的学生，在教室里比赛谁蹦得快的游戏，引导学生讨论游戏中采用什么方法比较运动快慢?这时候学生的兴奋已经达到了兴奋点，我看到时机已到，赶紧让学生通过讨论总结出比较快慢的方法：1.相同路程比时间；2.相同时间比路程。通过视频和游戏，自然引入了“速度”这个物理量。 再如，在学习《电压和电压表的使用》一节时，我设置了这样的引入：“用水果能做电池吗?想不想试试?”我将准备好的铜片和铁片插入水果(橙子，苹果)，只见学生兴奋的拍起手，惊讶的说道：灯亮了。这时候，我看到他们的脸上露出了开心的微笑。我意识到，我成功了。 2　给学生一个审视思维的角度 角度是思考问题的模式和方法，角度不同，看法不同，教学的效果自然不同。如果角度是僵化的，注定了头脑的灵活度差，解决问题的方法少，学生常常停留在看热闹，而不是带着思考去观察，往往只能停留在物理现象的个性上，不利于物理概念规律的形成。而构建的角度越新颖，将意味着我们在有限的45分钟内创造更多的精神生命，实现更多的价值。所以我们在选择角度时要从学生的最近发展区出发，符合当前学生心理的需要，我们要善于捕捉课程资源，科学构建问题视角，构建符合学生的教学切入点，让学生有问，想问，敢问，会问，真正成为课堂的主人。 比如在讲解力的相互作用时，由于学生的潜意识的错误：鸡蛋碰石头，自不量力，学生会认为石头碰鸡蛋的力大于鸡蛋碰石头的力，怎样解释可以从不同的角度解释，但实际上我们只要站在实验的角度，设置一个实验，让两个弹簧测力计互拉，看看弹簧测力计的示数，学生就会立刻明白，他们的疑虑肯定会一扫而光，这比起单纯的解释效果强多了。 3　给学生一个导向的梯度 学生思维的发展经历从不成熟到成熟、从低级到高级的发展过程。这是一个梯度的问题，所谓的梯度，就是经历由易到难，由简而繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。因此我们要服务于学生的思维导向，突出课堂教学进程的层次性，要紧扣学生思维的起点、思维的转折点。因此我们在设置梯度的过程中要诱导学生将注意力集中到该问题特征上来，并由此产生强烈的思维活动。 比如在学习《力弹力》时，可以设计这样的一系列的问题： (1)生活中那些地方用到了力? (2)通过压气球、拉弹簧、拉橡皮筋，说说你感受到的力? (3)除了手可以施力，物体可以施力吗? (4)有力必须接触吗? (5)捏橡皮泥和压气球相比，都是形变，但又有什么不同呢? (6)说说形变和弹性形变有哪些区别? (7)通过拉弹簧、压直尺，说说形变和外力有什么关系呢? (8)是不是外力越大，形变就越大呢? 这些提问，紧扣教材要求，使学生的思维由易到难，层层递进，步步深入，学生的思维被激活了，问题弄清了，教学目标也就达到了这就为引出弹簧测力计提供了思维的保障，进而激活学生的思维。 4　给课堂调控一个参与度 新课程提倡学生生动、活泼的发展，强调学生在教育中的主体地位。从学生参与的角度考察课堂教学已成为当今教育研究的焦点，也是实现主体教育的重要切入点。但目前物理课堂参与的总体特点是被动参与和消极参与多，学生主动参与少，导致主体参与度低。因此我们要树立