数学课堂中提高学生动手操作能力的研究.docVIP

数学课堂中提高学生动手操作能力的研究 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-197-01 　　自去年2015年6月份起，我校数学教师开展了课题研究――《小学数学课堂提高学生动手操作能力的研究》。在教学中要善于指导学生的“动手操作”要用新的课堂理念指导我们的教学，创设有助于学生自己学习的问题情境，让学生自己通过积极主动地探索实践活动来学习知识，掌握策略，提高学生实践、探索能力，把抽象的知识转化为具体的实验操作，让学生在教学情景中进行实验，主动地发现，分析和解决问题。 　　苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”动手操作是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的必要手段，是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程。多种感官参与学习活动，不仅能使学生学得生动活泼，而且对知识的理解更深刻，记忆更牢固，有利于发展学生的数学思维，培养学生的创新精神和实践能力。 　　从认识论角度看，杜威倡导的“从做中学”就是指在教学中为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生都有机会动手操作，使他们在动手中思维、在操作中探索、在探索中创新。那么，课堂上如何让学生产生“做”的需求？选择什么样的“做”的方法，“做”时是否追求方法的多样化，尺度如何掌控？“做中学”的学真实有效吗？ 　　一、准确把握教学目标，让学生产生动手操作的需求 　　“孩子的智慧在手指尖”，动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。动手操作能把抽象的知识变成看得见、讲得清的现象。学生动手、动脑、动口参与获取知识的全过程，是操作、思维、语言有机结合，这样获得的体验才会深刻、牢固，从而积累有效的操作经验。 　　教师在课前应该要认真钻研教材，把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点和难点。往往学生对书上的知识理解得都是表面的、零碎的，不能判断和确定的，可不可以通过操作来进一步验证，让学生在犹豫、判断、争论中产生进一步的研究需要。 　　例如人教版二年级上册的“认识线段”这一课时，虽然“线段”在生活中无处不在，但对于二年级小学生来说还是有一定的困难。所以在这节课中，我首先引导学生动手操作将一段毛线“变曲为直”引入线段。再由两人合作，一人拉紧毛线变出线段，然后摸一摸直直的地方是从哪到哪，指一指两个端点在哪，说一说线段是什么样的，将线段的两个基本特征通过摸、指、说的动作展示出来。 　　二、明确操作的要求，加强动手操作的针对性 　　1、重视操作前的充分准备 　　充分准备是有效操作的前提，对小学生而言，课前教师应检查学生的学具有没有准备好，此时教师也要准备一些提供给忘带的学生，同时在动手操作之前，教师必须先强调操作的要求，听到教师说开始再动手，当教师喊停时，学生应及时停手。 　　2、操作要求要明确 　　明确要求，是进行有效操作的保证，对天性好动的小学生而言，他们的注意力往往明显地带有无意性和情绪性，操作时，常常被他们所感兴趣的学具色彩形状所吸引，由着自己的兴致任意摆弄学具，教师应该向学生提出明确的操作要求，按教学目的精心组织学生进行操作，将操作与教学思维、知识技能有机的结合在一起，才能充分发挥操作功能。 　　3、指导好有针对性的操作 　　操作能够在学生想知而不知，似懂非懂的时候起到化难为易的效果。因此，教师要掌握好操作的契机，有针对性地引导学生动手操作。教师通过操作想让学生从中明白什么，首先自己一定要先明白为什么操作，要完成什么样的教学目的，起到的效果会是怎样，不是说操作的次数越多越好，而是要将它用在刀刃上，教学实践告诉我们，强加给学生的操作活动是徒劳的，学生自发的操作才是有效的，而有效的操作活动必须要有针对性。 　　三、合理设计操作过程，确保动手操作的实效性 　　合理地进行动手操作，适合儿童好动的天性，能够促使学生想象力的发展，开拓学生的思维。然而，在教学实践过程中不免令人失望：课堂上学生的操作过程没有次序、操作目的模糊不清、操作活动流于形式等现象常有出现，造成活动效果总不尽如人意。 　　动手操作后应及时对操作过程和结果进行反思与交流，在此基础上从感性认识上升到理性认识。借操作的东风促使教学的深化与发展。操作应该适可而止，如果操作时间过多，数学思考不足，学生的思维一直停留在操作层面，没有理性的思考与提升学生就不能深入地理解概念。操作是手段、是途径，思维的发展才是真正的目的。 　　四、让操作与思维并行，提高操作活动的逻辑性 　　小学生年龄小，他们的思维特点是一形象思维为主。根据学生好奇、爱动和求知欲强的特点，我认为在教学中应该注重直观教学，让每一个学生在学习过程中都能有动手操作的机会，让多种感官参与学习活动，不仅激发学生的学习兴趣，还能充分调动学生的主动性、积极性，有效地促进思维