“风景”里的语言--写景类文本的根本视角.pdfVIP

教学探究 “风景”里的语言——写景类文本的根本视角 江苏南通市开发区实验小学 张 敏 写景类文本是小学语文教材中 作者游览西湖的脚步。整个过程 例，教师设置了这样的学习任务：反 一道亮丽的风景线。这一类型的文 中，学生紧随着作者的文字与文本 复朗读课文的第二自然段，标注出 本语言优美、描写细致、想象丰富， 进行了深度接触，感知作者蕴藏在 凸显西湖山峦、湖面美丽的语言，并 是学生品味语言、积累语言的重要 文本中的创作思路和铺陈内容上布 在班级中进行交流。在交流过程 载体。这对于学生而言具有一定的 局谋篇的艺术，从而转换视角来赏 中，有的学生从“层层叠叠”中感受 难度，加之教学中教师往往关注语 析景物。 山峦的重叠与起伏；有的学生从表 言里的风景，而忽视了风景的语言， 在这一案例中，教师并没有慌 示颜色词语感受到湖面中颜色的浓 使得很多学生难以穿越语言走近文 不择路地直接引领学生深入文本的 淡变化，充满了生机的画面就像是 本。因而在教学中，教师可以突破 语言细节进行感知、赏析，而是依循 一幅山水画。 原有的禁锢，引领学生读出文本之 着学生认知事物的规律，引领学生 在这一案例中，教师引领学生 情，品出语言之味，从而为学生打开 先从整体入手，再从作者观察、游览 紧扣语段中的关键性词语，并结合 一扇赏析文本的窗户。 的顺序入手，感知游览景观、创作文 自身的想象和意识，形成对这些词 一、调整维度，丰富学生赏析 本的顺序。整个教学过程，教师始终 语的独特性感受，将文本语言所表 “风景”的视角 将学生放置在首位，给予学生充分整 达的内涵彻底释放出来，感触到积 阅读教学应该遵循生命个体认 体把握文本的空间，等待着学生的自 攒在文字底层的最具意蕴的东西。 知事物的基本，从整体入手然后细 主发现，让学生紧扣文本中的关键字 而在交流过程中，教师一改传统教 化，最后再回归整体。写景类文本 词，去寻找作者游览的踪迹，让学生 学中借助词语验证结论的做法，将 的教学，也应该在引导的基础上进 以多维的视角赏析景物，感知文本。 自身的阅读感受借助词语的外壳与 行深入整合，帮助学生亲近文本，形 二、注重反馈，分享“风景”赏析 其他学生进行分享。这种分享，是 成对文本的整体性感受，降低学生 的乐趣 学生生长于文本语言的深厚土壤， 对文本的陌生感与距离感。 学生走进课堂、学习文本之前， 将思维的触角伸向描摹对象的深 例如在教学《西湖》这篇课文 并不是一张白纸。教材课文中所描 处，聆听自然的声音，寻找美妙的体 时，教师以生动的范读引领学生从 述的景物，或许他们从来都没有亲 验，让赏析美景的愉悦体验课堂中 整体性上形成对西湖的初步印象， 身感知过，但在网络里、电视中，已或 逐渐弥散开来。 当学生尝试着运用“景色优美”“人 多或少地有了一些了解。因此，这 三、回归写作本位，体悟“风景” 间仙境”等词语表达自己的整体感 就要求教师要准备摸准学情——学 语言的精妙 觉后，教师顺势提问“这样的西湖到 生已经知道了什么，他们在阅读课 关注语言是阅读教学最基本， 底美成什么样了，竟然会被称为‘天 文时的兴趣点在哪里、生长点又在 也是最重要的方向。写景类文本中 堂的明珠’？”，从而将感知美景的视 何处。没有这样的甄别、考量，阅读 的语言中包含了自然的景物之美、 角聚焦到作者