《花卉育种技术》课程教学模式探索.pdfVIP

·684· 沈阳农业大学学报(社会科学版) 第8卷 矮牵牛等转基因模式植物为例证，介绍现代分子育种技术，注意将传统育种技术与现代育种技术相结合，实现 传统与现代花卉育种技术的有机统一。同时根据我国花卉种质资源实际，尤其注重野生种质资源的介绍，从系 统分类学角度，理顺野生资源与栽培品种的亲缘关系，拓展学生的思维方式，由浅人深，为更快更好地获得技术 人才和植物材料的双丰收创造条件。 二、《花卉育种技术》课程理论教学环节 (一)完善学科建设的基础理论 花卉植物不同于其他农作物，这表现在以下几方面：第一，可观赏的花卉种类极其繁多，其花器官类型变化 和变异异常丰富。换句话说，从植物系统分类学角度，熟悉了某一种花卉的花器官结构特点、开花授粉习性，换 到其他科属花卉时，却又无从下手，这也是大多数花卉育种工作者、花卉爱好者和广大学生所面临的实际问题。 其次，从应用分类学角度，花卉可分为一、二年生草本花卉、宿根花卉、球根花卉及木本花卉等，不同的花卉类型 应采取的主要育种方法不同，而在特定的条件下，又具有相同或相似的育种目标和方法。因此，该门课程的教 学应首先完善基础理论，融知识传授与能力培养为一体，要求学生熟悉和掌握主要花卉的育种简史、种质资源、 繁殖生物学、主要性状的遗传特点、育种目标与方法等。 (二)采用互动式、讨论式教学方法，融知识传授与能力培养为一体 《花卉育种技术》以植物学、遗传学、园林(园艺)植物育种学总论为先修课程，学生在学习本门课程前应基 本掌握植物育种的基本理论和方法，所以对于大学本科三年级学生来说，他们有时可以提出一些比较专业的育 种问题，或一些大众关心的实际问题，而这些问题的提出无疑可以把学生带人一个主动思考的课堂，创造了自 激发了学生极大的学习兴趣，活跃了课堂气氛，将所学的知识融进了时代的脉搏，使《花卉育种技术》课程就像 花卉一样始终是鲜活的。由于花卉种类繁多，在特定章节首先布置学生自学某些性状相似的花卉，通过自学， 要求就感兴趣的花卉种类，以提交课程论文或课程设计的方式从种质资源搜集、育种成果现状、育种目标确定、 育种手段采纳等方面做出初步的试验方案，利用2～4个学时对课程论文进行课堂抽样点评和讨论，通过制作 课程论文和抽评讨论，至少每个人都对感兴趣的花卉种质资源和育种成果与现状有了较深刻的了解，这大大提 高了学生查阅文献、提出问题和分析问题的能力，为他们进一步参加毕业生产实习和从事科学研究奠定了牢固 的科研基础。此外，互 第4期 祝朋芳：《花卉育种技术》课程教学模式探索 ·685· 育种技术》实践性强，是以实验实践教学为主的专业课，在实验实践课中，重点培养学生的专业技能，提高综合 素质及分析问题、解决问题的能力。 (一)结合专业实际，开设实验实践课 根据园林、园艺及相关专业的教学实际，在本门课程中，安排了花卉种质资源调查和种质资源圃的建立、花 卉原始育种材料的性状鉴定、花器官及开花授粉习性观察、花粉的采集和贮藏、花粉生活力的测定、花卉有性杂 交技术、花卉人工诱变技术、花卉单倍体育种技术、花卉的抗逆性鉴定技术九个实验实践课，课程组编写了详细 的实验指导，上课地点为实验室和户外教学实习基地。上述实验内容在育种学总论实验基础上，主要围绕具体 花卉提出具体问题，例如如何在已有条件下调控双亲花期、鉴定杂种类型等，学生在学习中，必须及时转换思 维，提炼学过的知识，才能切实解决实际问题，这也大大开拓了学生的思路，锻炼和培养了学生的创造能力。 (二)实施比较式教学方法 比较式教学目的是检查学生对实验实践课的预习情况，对课堂理论内容的理解和消化情况，以及学生对前 后相关知识点的融会贯通情况。比如，根据所学到的植物学知识，如何寻找鸢尾的柱头；一、二年生草本花卉与 多年生木本花卉的主要育种方法为什么不同；为什么菊花等某些花卉采用辐射方法容易选育出新品种而另外 一些花卉则不能，等等。此外，将主讲教师的科研经历、成功或失败的经验融合进课堂，使教学内容更加生动， 更具说服力。比较式教学方法的运用针对本科生普遍以接受型教育为主的现状，在一些容易混淆、难以把握的 不同花卉的不同育种技术特点等方面收到了较好的效果，学生反映良好。 (三)更新教学理念，培养学生的创新能力 创新能力的培养是素质教育的重要组成部分，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。育种学 总论的