创新性、批判型思维养成——风景园林专业设计课程教学研究与实践.pdfVIP

高等农业教育，2016—4，4：69-73 Education，2016—4，4：69—73 HigherAgricultural DOI：10．13839／j．cnki．hae．2016．4．019 创新性、批判型思维养成——风景园林专业 设计课程教学研究与实践 朱黎青 (上海交通大学，上海200240) 摘要：规划设计系列课程是风景园林专业的专业主导课程。通过讨论创新性设计思维的培养， 探讨批判思维与创新思维关系，阐述在风景园林规划设计系列课程方面的教学过程，通过设计 方法教学使设计系列课程教学与行业实践接轨、与国际接轨，探讨设计过程中创新性、批判型 思维养成，并强调设计逻辑教学与价值观的培养。 关键词：创新性思维；批判型思维；风景园林；设计课程 中图分类号：G642．2文献标识码：B 文章编号：1002—1981(2016)04-0069—05 设计的本质是创造，创新是创造的灵魂。风景园 想活动。创新性思维可以是正向或逆向的思维方式， 林设计行业创新性虽然越来越受到重视，但抄袭与模 其特征是主动、有目的、具有发散性、突变性、独创性 仿现象比较普遍、“洋泾浜”风格盛行，导致千绿一 等。创新性设计思维是风景园林师及其作品得以进 面，绿地风貌与特色缺失。这种现象，原因是缺少对 步和发展的原动力，它是设计的根本，它能激发设计 上位规划、对场地及文脉的深度研究，特别是缺少批 师的信仰心j。创新性思维，对探讨设计师及设计作 判型思考，以致作品不接地气、脱离自然与社会规律。 品本身来说都非常重要，在设计课程体系中贯彻创新 行业的现状与发展，在某种意义上是风景园林教育的 性设计思维方法教育尤其重要。 折射与反映。培养创新性思维，促成学生批判型思维 批判型思维从其本质上来讲是一种驾驭知识的 养成，是我们在风景园林设计课程中的主要目标。 思维能力，在人类的认知与实践活动中起着重要作 用，而批判思维与创新思维又是不可分割的‘31。美 20世纪80年代，批判型思维已成为美国教学改 革的核心。国内在风景园林高素质创新型专业人才 国学者罗伯特·恩尼斯(Robert 培养教学方面进行了诸多有益的探索。培养学生创 判型思维定义为“合理的、反思性的思维”。批判型 新精神与实践能力，需要把握专业要义、具有文化自 思维即“为相信什么或做什么而进行合理的、反思性 信、社会责任感和高尚品格¨o。有关创新性、批判型 的思维”。由此可见批判型思维是学生智能素质、创 思维养成，在国内社科类课程探讨较多，但在风景园 造能力的重要组成部分，是一种解放性学习。可以说 林专业还只是起步状态。 培养学生批判型思维是世界高等教育改革的目标。 一、在风景园林设计课程培养批判型思维的必 反思性学习模型如图1所示。 要性 创新思维和批判型思维的基本技能多有相同之 (一)创新性思维与批判型思维培养 处，创新精神与批判精神也非常一致。因此，学生的 爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。”想 批判型思考能力，在很大程度上反映了其创新能 象力是创新的开始。人们最早认识的创新性思维的 力HJ。国内大学生创新能力的不足，主要还是表现 成果是形式逻辑，是人的体力与智力高度紧张下的思 在思维层面，主要是由于没有充分认识批判思维在创 收稿日期：2016—05—11 作者简介：朱黎青(1972)，男，农业与生物学院，讲师。研究方向：园林科学与工程。 ANDSPECIALTY ■学科与专业建设DISCIPLINE CONSTRUCTION ·70· 高等农业教育 第4期 新思维中的重要地位和作用，缺乏批判思维能力培养 园林建筑设