换位互动学习的方法在风景速写中的运用与思考.pdfVIP

２０１４年第 期　 　 艺术教育 换位互动学习的方法在风景速写中的运用与思考 陈　 艺 （成都学院，四川　 成都　 ６１００００） 　 　 在速写的学习过程中习画者（学生）对风景速写知识和技法 多种构图布局方案的比较性示范，让习画者（学生）来判断、比较 的理解与掌握其实是很有限的，当面对自然场景时往往不知该 其优劣，重点是要使习画者（学生）理解为什么一幅速写中应具 如何下笔，只好不加选择地将能看见的景物都画，使场面越画越 备远、中、近三景要素和在特殊构图中要确定的夸张与特写构图 大，超出预估的范围，并且画面组织章法混乱出来美感也无从可 范围尺度，最后让习画者（学生）在已经理解的基础上自己完成 谈，其结果是可想而知。 这种现象是指导教师在教学中经常容 作业。 易遇到且要颇费心思和精力来解决的难题。 按照通常采用的传 （三） 在确定了主体景物和构图形式之后，接着要落实绘画 统教学方式，指导教师往往会不厌其烦反复强调绘画基本功的 层面上采用什么样的笔和纸来表现，不同的绘画材料对于作品 重要性和取景构图的具体要领等等，并且还反复地示范构图草 表现自然景物和场面的艺术美感效果是有影响的。 在现实中每 稿小样，但收到的效果仍然难尽人意。 其实在习画者（学生）入 一个人对于绘画工具材料都有熟悉与不熟悉的部分，但是速写 校之前，他们都已经具备一定的绘画基本功底，对透视、构图、色 场景由于季节、光线、气候、地形、植物、建筑、人物、交通工具等 调层次等知识也有一定的了解和训练，若再重复讲解就会使习 的千变万化，因而，选择恰当适合的绘画工具是很有必要的。 在 画者（学生）产生厌倦之感，进而产生一种抗拒心理。 所以要解 选择工具材料时先要对其性能特征，能否满足速写的要求以及 决此类问题，何不试着换一种方式来与习画者（学生）进行学习 预计使用后可能出现的效果，应有一个比较明晰的预估。 这有 的互动交流加以解决？ 这也许是一个值得探索的有意义的 助于作品正式完成以后的所呈现出来的整体效果。 指导教师可 尝试。 以采用不同的工具进行讲解和实际示范，并且建议习画者（学 一、用习画者（学生）的视觉目光进行教学，从寻找入画的素材 生）也采用不同的工具材料进行小效果草图试画，直到选出自己 入手 满意的工具材料后再开始动笔作画。 在面对自然风景时，习画者（学生）对所要表现的场景认知 （四） 一般现实场景中的主体景物之所以突出是因为它的 程度都不尽相同，其预想效果也是多种多样的。 因而，在具体辅 周围有数量不一的陪衬景物来衬托，不可能好的风景只有主题 导写生时，指导老师首先应与习画者（学生）进行沟通，了解他们 景物而没有其他的陪衬景物，因此，选择其他一定数量的辅助景 对场景中形形色色景物的认知程度，指导教师站在习画者（学 物来进行衬托也是不可忽略工作。 至于辅助景物的数量，应根 生）的角度以商榷语气来引导习画者（学生）去选择可以入画的 据实地具体情况画面构图中实际需求而定，也许面对的场面可 速写素材，如何立意构思形成速写构图等，并运用这些素材进行 画素材繁杂琐碎，或者场面太为空旷可供绘画内容十分有限，此 实际写生直至完成。 在与学生沟通过程中有几个点需要把握 种情形下习画者（学生）的往往表现出焦躁情绪，此时指导教师 住：主要想画什么？ 在画面中放何位置？ 采用什么材料、工具和 需要提出几个问题，让习画者（学生）稳定心态去寻找解决的办 表现形式？ 辅助景物选取及数量多少？ 并且要明确向学生提出 法，他们一旦有了些新意的思路，指导教师则要抓住机会习画者 此问题促使他