提高初中语文阅读教学之我见.docVIP

提高初中语文阅读教学之我见一、概述阅读的重要性 苏霍姆林斯基这样说过：“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是扬帆前进的风，没有阅读，就既没有帆，也没有风”。阅读对于提高学生的综合素养，增强一个人的内涵，可以说是必不可少的一种方法。通过阅读，可以了解祖国的悠久历史，可以以史为鉴，也可以间接增强一个人的爱国情操。 二、提高语文阅读教学的方法 （一）情景模拟，创设问题，提高阅读教学 1.利用现代信息化技术创设阅读环境。情景模拟方法则有助于学生更全面的、深刻的了解作者的创作心境和作者所表达的感情，教师有效地引领和激发学生独立性思维和创造性的思维，让学生对所创设的模拟情景产生共鸣，激发学生的兴趣、求知欲。单一的教学方式已经不能够满足学生的求知欲了，现代社会科技技术发展迅速，幻灯片，投影技术，电脑特技等等不仅丰富了社会，对于教学而言更是必不可少。例如：教《济南的冬天》，可以把粉妆玉砌的济南冬景放映出来；教《木兰诗》，可以播放花木兰替父从军的卡通片段；教《钱塘湖春行》，可以播放一段春意盎然的电视录像片，让学生仿佛身处早春美景中。这样做有利于学生身临其境，更容易对课文产生深刻独特的见解。 2.恰到好处的设置问题 。对于语文教学而言，教师在教学中提问题是必要的。如何设置问题，以及如何通过这个问题挖掘学生的思想则显得尤为重要。课堂教学过程中把握时机设置问题，不能盲目的设置问题，对于学生可以产生举一反三的效果。比如：第一，在学生容易混淆的地方设置问题。一般学生对于易错的地方容易产生错误的见解，这时候教师巧妙地设置问题有助于引导学生向正确的方向思考，具有针对性，更容易引起学生的重视。由提问再引发思维讨论，不仅活跃了课堂气氛，更能开阔学生的视野。第二，通过对课外资源的考察，设置问题。新课程要求学生的阅读范围不能仅仅限制于课本，更多的是对于学生课外视野的考察，即培养了学生课外阅读的习惯，也积累了知识，锻炼了思维。第三，在无疑处结合模拟的情景设置问题。这个往往有点困难，这就要求教师要善于研究课本，提出不同于别人的问题，还得保证问题的合理性，不能局限于所谓的标准答案，每个学生自己对于每个作品都有自己的看法，一千个读者就有一千个哈姆莱特，学生有自己的问题，教师要给予机会提问。 （二）加强学生对于课外读物的阅读，积累知识，提高阅读教学 俗话说：“熟读唐诗三百首，不会背也会吟”。阅读是人获取知识的途径，也是阅读能力培养的主要方式，阅读仅仅局限于课本，显然是不足的，大量的课外阅读能提高学生的文学素养，读书之美，美在感悟；读书之美，美在积累；读书之美，美在量变促质变；读书之美，美在温故知新。 高尔基说：“书是人类进步的阶梯”。读书，让一个又一个人材轰动世界，创造了一个个崭新的世界。那么课外读物对于语文阅读教学的提高而言也是必不可少的。从娃娃抓起，虽然比喻不恰当，可是意义深刻。 在日常教学中，我会结合课文向学生介绍优秀的课外读物，例如：教《忆读书》时介绍他们看《繁星》《春水》；教《范进中举》时指导他们看《儒林外史》；教《杨修之死》可组织他们阅读名著《三国演义》。采用这样的方式，有助于学生的课外积累，有利于课内外的联系，对学生理解课文有很大的作用。 （三）加强文本的细读深读，提高阅读教学 文本细读，顾名思义，是对文本进行语义深刻理解的阅读方式，此种方法源于20世纪西方文论——语义学，它是一种大而化之的提法，中国古代著名田园作家陶渊明提出了截然相反的读书方式：“不求甚解”，其实各有各的长处，但对于初中生而言，由于思想没成熟，不能正确的分别作品的好坏，有时还会被误导，所以提倡学生对于国家或者教师推荐的文本应细读深读。 1.以文本为中心。细读本身就是咬文嚼字的以文本为中心的阅读方法。强调文本的自足独立。布鲁克斯主张，对于文本的批判与作者本身思想无关，只能通过作者的作品为依据，作品所要表达的思想感情才是作者真正的思想意图。 2.重视语境对语义分析的影响。这种阅读方式还将文本解读的重点放到了语境体验，文本所使用的词汇的深层次意义可以说十分重要，文本中的某个词，某一句，某一段之间的关系，对于读者的理解有着不可忽视的作用。 3.强调文本的内部组织结构。文本的结构可以说就是作者的思想层次机构，文学的背景、环境、内外因的研究不可能解决对作品的充分描述，其中对于文本本身隐含的结构理解起着举足轻重的地位。 因此，教师可以让有兴趣的学生用自己的话复述这篇文章，在这一过程中加强学生对文章内部语言和情节结构的理解。 （四）依据学生的心理进行阅读教学 初中生的心理正处于不成熟的阶段，容易产生这样那样的怪异思想，这时就要求教师善于发现，尊重学生的心理。在课堂上设置各种各样的活动，贴近学生，以