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数学生活化 轻松学数学数学源于生活，寓于生活，用于生活，数学教学中，教师要充分利用教材，挖掘教材中的生活性，创设生活数学情境，构建数学教学生活化，现实问题数学化的课堂，让学生在生活实践中感悟数学、体验数学、应用数学。 1 结合生活实际，创编教材 叶圣陶先生说过，教材仅仅是一个例子，“教”是为了“不教”。这就要求教师要很好地用文本例子进行施教，但是从教学中，我体会到在城市课改实验中适用的教材，在农村课改中就不太适用，这就更加要求教师要好好地研究教材，研究学生生活经验，寻找教材与生活链接的切入点，创造性地使用教材，使之更符合学生的生活实际。 1.1 从学生兴趣考虑，重组教材。兴趣是最好的老师。兴趣也是构建有效课堂的重要因素，有兴趣才能诱发学习动力。例如，教学乘数是二位数乘法时，考虑到学生对多位数乘法计算过程普遍感到繁琐，我就从生活中选取相关信息，引导学生感悟三位数乘两位数计算过程和方法。先出示准备题：一个滴水的水龙头，每天白白地流掉多少千克水？请同学们猜一猜。学生们踊跃参与，有的说5千克、有的说8千克、10千克、12千克……我紧接着问，一年要流掉多少千克水？由于选题源于生活，学生倍感兴趣，积极参与学习之中，很快地根据自己猜测的信息，计算出一年浪费的水量。在此基础上，引导学习文本例题，很自然地把学生引导到探究文本知识学习之中，对其中的算理和方法就不言而喻了。 1.2 从学生生活经验考虑，创编教材。人的学习过程总是伴随原有认知规律和生活经验的。有些题材、数据远离学生生活经验，难以激活学生的原有认知，建构新的知识结构。因而在教材处理上，应经常联系学生生活实际，引进一些现代生活、科技信息、地方特色的数学信息进行创编。如人教版第五册数学活动《掷一掷》的内容，改编为《猜拳游戏中的学问》，让学生在玩猜拳游戏活动中学数学，很好地突破了教学重难点，达到预期的教学目的。 2 联系生活经验，优化教学 生活中处处有数学，到处蕴含着数学思想。设计教学内容，考虑数学方法时，要有意识地将文本知识与学生的生活实际联系起来。从学生平时生活中看得见，摸得着的事例入手，创设活动的、可操作的，学生可以做的教学内容，寓数学知识于学生喜闻乐见的生活之中，并以直观、丰富的客观事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，让学生在实际生活中发现数学、学习数学。 2.1 创设生活情境，学习数学。教学时，从学生生活实际出发，敞开课堂，走向实践，或借助电脑模拟生活，设计富有情趣和意义的活动，把数学与学生生活紧密结合起来，使学生从周围熟悉的事物中学习数学。如教学土地面积单位“公顷”，1公顷究竟有多大呢？对于学生来说，很抽象，难以理解。我就创设一个实地调查感悟的学习情境：①先让学生调查自家居住面积有多少平方米②看看100平方米左右面积有多大③量一量，算一算教室面积有多少平方米④想一想几个教室面积相当于1公顷⑤走出教室，亲身到田野感悟、体验1公顷面积的大致范围。通过实地教学活动，在学生的心灵深处很好地建立了“公顷”这一概念的具体涵义，从而也使学生感悟到生活中处处有数学。 2.2 联系生活经验学习数学。心理学研究表明，当学生学习的内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。由此看来，教学必须根据不同年级学生不同的生活积累和认知水平，寻找数学知识与学生经验的链接点，帮助学生把数学问题转化为现实问题进行数学学习。如教学接近整百整十数加减法简便运算时，人们常常概括为“多加了要减，少加了要加，多减了要加，少减了要减。”但学生运用这规律计算时又经常出错，究其错因，大部分是由于学生对这一规律的概括运用靠死记硬背，没有联系生活经验以予理解。如155-93=155-100+7怎样理解100+7呢？可这样帮助学生联系生活理解算理。假如姐姐带了155元去买被子，用去了93元，该怎样付钱？姐姐付了一张100元的钞票，应找回7元，姐姐身上还剩的钱（55+7）元。这样通过生活情景与学生生活经验联系起来，数学问题就迎刃而解了。 3 回归生活空间，体验数学 《数学课程标准》指出“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等数学活动。”教学中适当拓展延伸教学内容，设计一些实践性作业，让学生回归于生活空间，去发现数学问题，解决现实问题，体会数学在生活中的作用。例如学习容积单位“升”、“毫升”后，安排学生走向市场、商店收集以亳升、升为计量单位的物品，进一步感悟容积单位。学习面积计算后，布置学生量一量、算一算自家住房面积，体验身边的数学。 让学生置身于生活空间的数学训练，既要从教材的知识性和学生的思维发展角度考虑，也要从生活实用性着想，培养学生解决实际问题的能力。如教学按比例分配