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有效阅读是提高学生写作能力基石每次批阅学生作文，总感觉比他们写作文还要头疼——语言苍白无力，内容空洞乏味，好作文寥寥无几。于是才相信几位年长的教师的话：作文教学难啊！ 学生写作文难，教师教作文难，原因在哪呢？怎样才能从这种困境中走出来呢？众所周知阅读是提高写作能力最有效的方法，阅读与写作是紧密联系的。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。在我几年的教学实践中也充分证明了这一点。只有大量的阅读，才能开阔学生的视野，丰富学生的知识，开发学生的智力，提高学生的写作能力。那么做到大量阅读就可以了吗？我认为仅有阅读是不够的，重要的是阅读要有效果，我称它为“有效阅读”，什么是“有效阅读”，说白了就是正确鉴别对自己有益的书籍，在这些书籍里学习合适的内容，学习这些内容里的语言，体会情感，鉴别观点等。怎样做到有效阅读呢？我认为教师应做好以下几点： 一、搜集书籍，指导阅读 首先，要提供书籍。小学生的阅读面很窄，充分利用学校图书室这块土壤给学生挑选喜欢读的图书。这些书都要精心挑选，而且要有层次性。最初，挑选故事性强的，能吸引学生的；之后挑选有针对性的，比如一些浅显的精美小文；慢慢地向文学性书目过渡。 其次，教给学生读书方法。我认为，读书方法有“粗”有“细”“粗”指的是读书时的“浏览”“博览”“速读”的方法。“细”指的是“精读”的读书方法，指对文中描写精彩、含义深刻的重点部分做到细读、深思，理解其义，晓之其理。教给学生读书方法，不仅可以节省时间，而且能在有限的时间内收到事半功倍的效果。 再次，读书还要会用书，读记结合强化读书效果。通过读书，拓展词汇积累，在读的同时，随读随摘抄文中的优美词句、段落、警句格言等，这样在写作时可根据自己的文章选用，变为自己写作的语言。 这样，学生会读书了，也乐于读书了。下一步，作文也就不难了。但要让阅读的作用贯穿始终，还必须注意要循序渐进。 二、以有效阅读指导学生口语训练 1．面向全体，不拘一格。练习要人人参与，由浅入深，循序渐进。开始阶段，内容多样，一则小笑话，小故事，一桩趣闻，皆可；自己的，书上的，都行。开始时学生可能只会说从书上看来的内容，老师要给与鼓励，不要求全责备，但要求学生把话说完整。这样学生兴趣就会浓厚，课堂气氛也很活跃。我称这个阶段为自由式训练阶段。当然，也可以先写，随便写，5分钟的时间，写什么都行，颇像大学里的自由写作训练。 2．选择话题，明确标准。经过一段时期的自由式训练以后，教师要有意识地选择一些话题。我通常训练的话题一是人物：我的爸爸、妈妈、老师、同学等；二是事件：一次有趣的劳动——组织学生绿化校园，进行松土、施肥、浇水、植树等，活干完后，回到教室组织学生说，说完后再写出来。有趣的一次活动——将学生带出教室多次观察爬山虎的成长过程及变化，回到教室学习课本上的这篇课文并组织学生说、写。四年级还有一篇作文题目是对场景的描写，组织学生走出教室打一场20分钟篮球比赛，让学生到市场去观察一个场面，有意识创造场景，给学生提供材料。三是景物：星空、月夜、日出（先组织学生观察再组织学生去说）等。话题确定后，还要确定要求：讲普通话，围绕话题来说，突出人物或事物特征，突出细节。当然不要忘记提醒学生可以利用自己积累的资源——读书笔记。 3.引入竞争。这里说的竞争并不是学生之间竞争，而是让学生把自己的作文和阅读材料上的相关语句相比较，寻找优缺点，进行作文修改。 三、发挥有效阅读的作用，有效评价学生作文 什么是“有效评价”，就是让评价有效果。历来我们评价一篇优秀的文章必然要符合一些标准，如：清新流畅的行文、真挚感人的情节、严谨的逻辑结构、颇有见地的观点、优美的语言、巧妙的修辞……这些无疑也成为学生作文追求的目标。然而小学生是孩子，是一群无忧无虑、只知吃和玩的孩子，他们的作文不能与文人墨客的文章相提并论。用这样的标准评价小学生的作文，怎么能有效呢？ 首先，让学生们知道，自己阅读的内容都是源自于生活的，自己的作文要说真话、写真事、抒真情，老师在评价作文时要把这一点作为评价作文优劣的第一标准。 其次，评语要真诚，有针对性。一定要抛弃以往评价作文的固定模式：中心（不）突出，语言（不）生动，情感（不）丰富，层次（不）清楚等这些公式化的评语。要把评语当做与学生交流、沟通、相互了解的渠道。 再次，重视旁批的作用。要善于发现，及时发现学生的闪光点，哪怕一个词语，一个句子，利用旁批点亮学生写作信心。 四、循序渐进——稳步提高 仿写、填充式写作、看提示写作、话题写作是写作的几个由低到高的训练阶段。在对学生进行写作训练时，应该根据学生的实际情况，采取不同的形式，使学生的写作水平稳步提高。 仿写是写作的初级阶段，高年级的学生要不要仿