浅议新课程背景下课堂教学评价.docVIP

浅议新课程背景下课堂教学评价 “究竟什么样的课才算一堂好课？”，用叶澜教授的一句话来形容就是“让课堂焕发生命活力”。所谓活力，即师生生命的创造力。那么进行课堂教学评价就应看课堂上师生是否具有活力，是否具有创造力。 而传统的课堂教学评价，在评价主体上只是教育管理者、学校或同行对教师的教学行为做出分数高低的评价，教师被排斥在评价主体之外，当然把对课堂教学最有发言权的学生也抛在一边；在评价维度上，只注重对教师的教学行为、教师素质的评价，主要是看教师讲得如何，看教师把教材教得如何，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体—学生学得怎样，完全忽视了其知识与技能是否得以迁移，是否在道德、情感、个性等方面得到发展。这种课堂教学评价既影响教师专业的发展，也影响了学生素质的全面发展，更谈不上“让课堂焕发生命活力”。因此，新课程改革背景下的课堂教学评价要树立从关注教师的“教”转向学生的“学”，即以“学”评“教”的思想。课堂教学不是教师单人表演的过程，而是师生沟通、合作、交流互动的过程；应该是师生共同经历成长的过程。对课堂教学的评价，一要注意评价主体的多元化：不仅是教育管理者、学校或同行对课堂的评价，也应是教师个人和学生对课堂教学的评价。二要注意评价维度的多元化：一堂课的好坏既要从教师角度评价，更要从课堂的主体——学生发展情况来评价。 一、评价的主体多元化 建立教师、学生、同行、专家、家长共同参与的有效课堂教学评价体系，是新课程教学评价所要求的重要内容而根据我校是农村高中的实际，专家、家长参与不太现实，因此，只能建立教师、同行、学生共同参与的评价体系。 学生评价是对自己学习负责的一种行为。学生是教学活动的直接参与者、体验者、实践者。教师应尊重学生的评价，倾听学生的评价引导学生评价，最后师生真诚交流，发现问题，提出改进建议，分享评价结果。 同行是多元主体的主要成员，同行之间虚心学习，学会合作，在认真听课的基础上，客观公正地填写评价表，之后共同研究交流，才能共同提高 教师本人可通过自我评价，结合同行与学生的评价对自己的教学行为、进步情况进行全面分析与反思，以促进自己教学能力的提高和专业素质的发展。 二、评价的维度多元化 新课程教学评价的核心理念是“以学促教，教是为了促进学”，因此评价的重点一方面是学生学习情况的评价，另一方面是教师教学评价。教学相长，才能更好地促进教师的专业发展和学生的全面发展。 （一）学生学习情况评价 1、一堂好课应让学生积极参与。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表面上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。 2、一堂好课应让学生主动交流。课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、老师甚至教材进行平等对话。他讲错，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同老师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，从而达成共识共享共进，实现教学相长。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝福；在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。 3、一堂好课应促进全体学生的发展。一堂好课，必须有丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，是否有独立思考的能力，能在学习活动中主动提出问题，有独到的见解，能运用所学知识和掌握的技能解决新问题；每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“学困生”“吃得了”，真正学有所得，各得其所。 （二）教师教学行为评价 在关注学生的学习状态同时，以更高的要求关注教师的教。 1．教师的教学目的是否明确，三维目标的落实状况如何。教师一节课的设计,实际上就是一次创造性的劳动，教学不是教人复制而是教人创新。 2．教师是否能够恰当地处理教材，创造性地使用教材，树立用教材而不是教教材的理念，在立足教材的基础上超越教材，给学生提供一个挑战性的教学情境。用审视和探究的目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。使学生不仅学会知