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浅议生物教学课堂提问技巧性【摘要】问题是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。有效的提问能激发学生的学习兴趣、促进学生的思维发展，是影响课堂教学效益的关键因素。 【关键词】问题设计；兴趣；课堂效率 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。课堂提问是启发式教学的主要手段之一，合理设计问题是教学进程得以顺利进行的关键。随意的、粗糙的和不讲究质量的问题只能是流于形式，达不到良好的教学效果，而精心设计的问题则对吸引学生注意力，激发其学习热情，启发其想象与思维，提高教学效率具有重要的作用。 从某种程度上来说，课堂教学的艺术也正是提问的艺术。 一、教学问题设计要创设悬念情境，激发学生思维的探索性 例如：在学习《人和动物体内三大营养物质的代谢》第1课时后，学生已经知道了糖类代谢有三条途径：①氧化分解→CO2+H2O+能量②合成肝糖元和肌糖元③转变成：脂肪、某些氨基酸等。 在第2课时的一开始，老师就发给学生每人一个很小的点心。老师带头拿起这个小点心美美的吃下去，提问：这个以糖为主要成分的小点心到哪里去了？选择了上面三个途径的哪一条？（学生选的答案各不相同，分歧很大。）老师继续设疑：其实，我也不知道你们吃的糖类（小点心）到哪里去了。因为每个人的血糖含量不一样，代谢途径就不同，健康状况也不同。想弄清楚吃下去的糖类到哪里去了，让我们一起来了解“糖类代谢与人体健康的关系”！ 给学生提供一个自主学习、独立思考的空间，有效地激活了思维的探索性。 二、教学问题设计要有趣味性，激发学生思维的积极性 例如：在学习《细胞增殖》后，紧接着就是“细胞分化”那一节。在引课时，可以做出假设：一个多细胞生物(比如人)，一般是由一个受精卵通过细胞增殖发育而来。而受精卵的细胞增殖方式又是有丝分裂，而有丝分裂得到的子代细胞又和亲代细胞是大体相同的。那结果应该是产生一大堆受精卵！而不是一个拥有各种细胞（皮肤、肌肉、血液、骨骼…）的胎儿！（学生通常会哈哈大笑，觉得十分古怪而又非常有趣。） 为什么会这样？从受精卵发育成一个胎儿的过程中除细胞增殖以外到底还发生了什么？（给学生时间，自由讨论。）——细胞分化 这样引入新课学生就会产生一种有趣而又十分好奇的心理状态，在学习的过程中就会积极主动的去探询问题的答案。 三、教学问题设计要由浅入深，循序渐进 解决一些由浅入深的问题，对学生们来说就好似登山一样。先让他们尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，过了一峰，又有一个更高的山峰在自己的面前了。于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。 例如：（1）基因型为Aa的个体能产生多少种配子？（2）基因型为AaBb的个体能产生多少种配子？（3）基因型为AaBbCc的个体能产生多少种配子？（4）n对等位基因的杂合体能产生多少种配子？ 通过教师质疑、学生答疑、教师评价，培养了学生思维的层次性。 四、掌握课堂提问的艺术，优化提问的方式 第一，提问要注意态度、语气，要充满信任感，要有鼓励和期待。让学生感到老师是对他们的关注、信任和爱，这样，学生才敢于阐述自己的观点。 第二，把握好提问的最佳时机，让学生的思维自觉主动的运转。如在讲述完达尔文的实验后提出“决定胚芽鞘向光性的到底是尖端还是下部产生的某种物质呢?”学生回答是尖端，教师及时追问：“假如确实是尖端产生的某种化学物质，我们能不能找到一种能够吸附该物质的基质？如果能，该基质应具备什么特点？”像这样适时的抛出问题，才有利于学生进一步深入的思考，使其思维处于不断运转的状态中。 第三，提出问题后，要给学生足够的时间思考，再让学生回答，回答后也应给一定的时间让他们补充或修改回答。 第四，教师评价要及时，并体现公正性和激励性。对于学生正确的回答，教师应及时肯定、表扬，并指出回答中的关键点，给其他同学以示范作用；对于基础较差的同学，应该以鼓励为主，并通过分析和递进提问帮助他解决问题，以保护学生的积极性。当然教师还可以通过非言语行为，如表情、身体动作等激励学生回答问题。 总之，课堂提问是让学生深化对知识的记忆、理解和应用，启发学生迅速进入思维过程，积极主动思考，从而提高课堂教学效果，而不是为了完成教学任务而进行，更不是课堂教学的装饰。教师不仅要“善问”、“巧问”，还要善于导疑、释疑，这样才能增强学生学习的“内驱力”，充分发挥提问的作用，最终促使“教学相长”。 （作者单位：重庆市北部新区礼嘉中学） 1