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让课堂评价在语文教学中绽放光彩课堂教学是情感与经验的交流、合作、碰撞的过程，新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。课堂教学评价是课堂教学中的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效率、效果。恰当、及时的教学评价，能激发学生的兴趣，拓展学生的思维，调动学生的情感；能激活课堂教学的气氛，优化教学过程，提高教学效率。日常教学中，教师在课堂中用得最多的就是口头即时评价，这种贯穿教学中的及时的、激发性的评价，与教育活动过程融为一体是小学语文课堂教学中的主要评价形式。下面我就小学语文课堂教学中的口头即时评价谈谈自己的一点认识及运用。 一、捕捉时机，激活学生 教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意，于是我因人而异，对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生，我多给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯，因此对他们的评价，不能停在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。如“像王军这样学，特别好，不但理解，还有自己独特的见解。”“科学家小时候就是这样认真、努力、积极思考的。”对班上中等生，我诚挚地欣赏。卡耐基曾说：“使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。 评价时，我用丰富、生动的语言让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这时，他们会努力向优秀的学生靠拢。如“这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！”“你的进步真神速！”“老师为你的出色表现而自豪。”对于差生，我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点，进行评价；发现闪光点，打消他们自卑心理，树立自信 “今天你读课文没有错字、别字，一定是认真预习了。”课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。 教学中，教师要注意聆听，及时评价学生发言，使评价产生良好的诊断与调控功能。同时教师还应努力构建、评价内容多元化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，激发学生的内在动力，促进其不断进步。 二、以趣为主，多方位发展 传统教学中，对学生的发言，教师评价较多，主体较为单一，被评价者处于相对被动的状态。因此，我在课堂教学活动中，针对学生的发言，注意了多方位评价。从学生的生生互评回答中，我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，我没有直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。 三、准确引导，随机延伸 准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究，语句多么华美，都会显得苍白无力。教师课堂评价语言不能单一，不能老套。一些教师总喜欢用“你的回答很好”、“你的分析很有道理”、“你读的很有感情”，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，或者对同学们说，表扬表扬他，于是大家就一起拍着双手，异口同声地说：“棒，棒，你真棒！”开始学生们还感到新鲜，时间一长，这种评价就像白开水一样没滋味，成了一种形式。反之，评价语言准确而灵活多样，随机变化，注重创新，学生就会想听，爱听，听厌烦，学生也不会模糊一片了。 准确的评价，能够激发学生的学习动机，使学生自信，促使学生主动学习。“教子十过，不如奖子一长”，花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发掘学生的优点，并以此激励他，让学生体会成功的滋味。如在“认识标点符号”时，我提出了这样一个问题：“逗号像什么，你在哪里看到过？” 在教学中，教师要有一双“锐利”的眼睛，懂得学生是快速发展中的人，更多地看到学生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。对学生正确的学习态度、好的学习结果及时给予肯定，以激发和保护学生的学习积极性、主动性和创造性。教师根据学生的朗读，既准确客观、具体清楚地指出学生的长处，又十分得体、明确清楚地提出了教师的期待和改进的目标。“来，我们未来的小演讲家，握个手。”则激发了学生的自豪感。 四、风趣幽默，快乐学习 幽默的语言不仅可以使知识变得浅显易懂，更可以使人的精神放松，使课堂气氛和谐，增强师生间的亲密感。人人都喜欢幽默，幽默的课堂是激励学生学习的调节剂，幽默的评价学生是可以笑着接受的，且印象深刻，所以我们教师应努力，使用幽默性的评价语言，更多的从正面引导学生。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师