谈数学课堂中学生语言表达能力培养.docVIP

谈数学课堂中学生语言表达能力培养数学课堂对语言表达的要求和语文课堂同样重要，甚至要求更加精练准确，数量关系的表达对字、词、符号的运用更加严格，审题时对语言的理解要更加深刻。心理学、教育学认学，语言的准确性体现着思维的丰富性，能力和思维是相辅相成的，而思维的发展同语言的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须提高学生的语言表达能力，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以提高学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展，发展学生的数学素养，更有利于提高成绩。 1．用语言的转化表达题意 语言包括：生活语言、书面语言和数学语言。而这些语言要进行相互转化，这是培养学生语言表达能力的重要方法，在应用题教学中，要注意抓“扩展”与“精简”的训练，所谓“精简”就是在学生充分理解题意的基础上，让他们去掉事件的叙述，讲出题中的数量关系是什么，再变为文字题叙述出来，例如，我在讲一道三步计算应用题“一个玩具厂计划生产4.2万辆电动汽车，已经生产了6天，平均每天生产0.4万辆，余下的要求4天完成，平均每天应生产多少万辆？”。通过分析题意，引导学生抽象出问题的实质并叙述出来，先求出已经生产了多少万辆，再求出余下多少万辆，最后求出平均每天生产多少万辆，（4.2－0.4×6）÷4，进而叙述。所谓“扩展”，即把简单的式子题用不同方式叙述成文字题，把简单的文字题再改编为应用题，如把上题反过来训练，开始我让学生模仿练习，再逐步让学生自己表述，这样学生不但积极性高，而且大大提高了学生的语言表达能力和分析应用能力，促进了思维能力的发展。 2．用语言有条理的表达解题思路。 在讲复合应用题“学校举行班班有歌声比赛，五甲班参加45人，比五乙班多5人，五丙班参加的比五甲、五乙的总数少30人，五丙班参加多少人？”时，我先提出如下问题让学生思考：（1）题目中直接告诉我们哪个班级的人数？（2）要求的是哪个班级的人数？它与谁有关系？（3）题目中关键是先求出哪个班级的人数？求五乙班人数时容易犯什么错误？然后根据题目要求让全体学生说，先说给同桌听，并互相纠正语言中的毛病，再说给全班同学听，并要求学生用语言表达时要有条理、说清楚，这样大家的积极性很高，收到了良好的教学效果，特别是在说到求五乙班人数易犯哪些错误时，我又提出：遇到类似的“比五乙班多5人”这样语句叙述时，应如何理解才可避免错误？学生的积极性更高了，大家都说出，首先要弄清谁比五乙班多5人，五乙班比五甲班人数怎样，待问题解决后，我又提出一个问题让学生课下思考：根据这个题目的条件，还可以提出哪些问题，怎样解答？用这样的方法来拓宽学生思路，才能达到举一反三的目的。 3．用语言表达解题程序 在教学中，根据教材的内容特点，精心组织操作活动，让学生动手操作，然后用自己的语言表达出来，这样把知识的获得过程与培养语言表达能力有机地结合起来，如，在教学长方体表面积计算时，我设计了如下操作活动：要求学生做几个不同的长方体，边做边量出长方体的长、宽、高各是多少，教师分别板书出来后，引导学生观察长、宽、高与表面积的关系，并比较算式和相应的图形，发现长方体的表面积就是求六个图形面积之和，并让学生完整地叙述出来，再如：教学平行四边形面积的计算时，出示一个四条边可以活动的长方形，让学生用手拉成不同形状的平行四边形，引导学生观察并口述长方形与平行四边形“变”与“不变”的关系，形状变了，长方形的长和宽变为平行四边形的底和高，但不论形状如何变化，而面积的大小始终不变的原因。 4．提高说理能力及表达解题思路 说理训练有利于提高解答应用题能力，培养思维能力，这种叙述方式和分析思路让学生学会并掌握说理的训练，优化了应用题的教学过程，有利于学生分析数量关系，在指导学生有理有据地叙述解题的过程中培养学生思维的逻辑性。 5．小组合作讨论。 培养学生的语言表达能力，主要就是使学生知道如何说话，如何表达自己意思。小组合作讨论，是课堂中常用的一种方式。刚开始实施小组合作学习的训练时，我先告诉学生汇报的流程，让学生明确先说什么，再说什么，在说的过程中要说出自己的理由和探究的过程。经过一段时间的训练，学生已经不再需要教师所提供的固定格式，也能很流利地表达自己的见解。学生的语言表达能力逐渐养成。 小组合作学习使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对小组中几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，全身心投入到学习中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。 6．同桌交流。 同桌交流非常方便，也是课堂中让学生发表见解、培养语言表达能力的好方法。特别是授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。简单的