学会“描写”，叩开文学习作之门.docVIP

学会“描写”，叩开文学习作之门 　　[摘要]描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来。描写是文学作品的表达方式。而学生的生活中恰恰缺少了文学的熏陶，写不具体，成为学生习作的通病。在习作中必须教会学生描写的方法，达到“具体化”“形象化”，学生习作的内容才会真正具体生动。 　　[关键词]习作教学 描写方法 阅读与积累 　　近年来，习作教学逐渐成为语文教学研究的热点。究其原因有三：2011版课标侧重“语用”的指向，以习作为外在表现形式的表达，成为“语用”训练的核心；每到高考季，有关高考作文的标题新闻铺天盖地，习作已然成为社会关注的热点话题；习作教学又是语文教学的重要组成部分，研究习作，是语文教学研究的应然使命。围绕习作教学研究这一核心，不少有识之士进行了积极有效的尝试。“读写结合”“指向写作的阅读教学”等研究思路，对习作教学起到积极的引领作用，从一定程度上，极大地提高了习作教学的实施水平。但打开学生的习作本，却无奈地发现，习作教学的研究“投入”与学生的习作“产出”效果根本不成正比。 　　一、现象 　　一次四年级的习作教学，指导景物描写。课前，学校组织了学生春游，虽然春游前没有布置观察的任务，但学生心中起码具有景物的记忆储备。课上，从选择景点，到言之有序，再到言之有物，教者对写景的方法进行了详细的指导，自以为学生笔下应该再现美景，可是当打开作文本的时候，不禁大失所望。学生习作中，写景的核心段落仅为干巴巴的几句话： 　　“公园的湖面上还有许多大船。” 　　“那里一个小公园，有许多绿树、绿草，还有花朵，还有几只鸭子。可以在那里画画呢。” 　　“湖边有一排柳树、桃花，最令我难忘的是一大片郁金香，有红色、黄色。”…… 　　看到这样的习作，作为老师，失望之余，更是无奈。为什么学生写出的文章竟会如此乏味？难道是年级相对低，学生还没有形成某些方面的表达技能？可是翻开五、六年级学生的作文本，此类描写不具体的现象比比皆是。不具体，几乎已经成为学生习作的通病，而且大有一届不如一届的感觉。 　　二、归因 　　为什么描写不具体成为学生习作的诟病？经过长期的调查研究，笔者发现，这跟学生生活的语境有关。多年前，学生语文学习的渠道相对窄化，除了书籍，就是广播，连电视都是非常奢侈的媒体。那时的条件虽然落后，却有好处。就是学生从书本、广播里面获得的语言，起码有文学的价值，如广播里的评书，一个细腻的动作过程，有时候要分两回来讲说，吊足了听众的胃口，极尽艺术渲染之能事。可是如今呢？ 　　翻开报纸：“从今年秋学期起，义务教育阶段起始年级的语文、品德等有望启用新教材，品德与生活教材将统一改名为《道德与法治》。”（江苏某报纸） 　　打开电视：“今儿是父亲节，网上有不少子女在秀恩爱，表达对父亲的感恩。”（某地方台热点节目） 　　走进网络：“我竞无言以对。”“吓死宝宝了。” 　　还有微信、微博、空间动态…… 　　这些媒体彻底“占领”了学生的语言环境。而这些语言有一个共同点，那就是陈述，很多都是用简洁的语言对生活现象进行陈述。 　　而文学作品的表现方式，一定是描写。描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来。这是一般记叙文和文学写作常用的表达方式。描写的作用是再现自然景色、事物情状，描绘人物的形貌及内心世界，使人物活动的环境具体化。 　　身边的语言与文学作品的表现方式背道而驰，甚至走的是相反的路子。在这些语言的“熏陶”与“包围”下，学生又怎能写出具有文学性的描写细腻的文字？所以，我们应该教会学生描写。 　　三、策略 　　1.认识描写。在阅读教学中，遇到描写的片段，可以通过对比让学生认识什么叫作描写。比如：教学苏教版五年级上册《黄果树瀑布》一课，可出示一组对比。课文中的描写片段是：“刚进入黄果树风景区，我们便听到‘哗哗’的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”然后再出示用陈述的方式写成的文字：“进入黄果树风景区，离瀑布越近，声音越响。”学生在对比中可以发现，原来课文中的段落写得如此生动、形象，让人读来身临其境，这才是文学描写。 　　2.学习方法。在教学中，对描写精彩的语段，不仅要品读，还需要了解作者是怎么进行描写的。事实上，描写是比较难掌握的写作技巧。从描写角度分，可以分为直接描写和间接描写；从描写人物的角度分，可以分为语言、动作、神态、心理、肖像描写；从描写景物的角度分，可以分为视觉、听觉、味觉、触觉描写；还有场面描写、细节描写，等等。对于小学生来说，不必教给系统的写作知识，应该在阅读教学中通过范文、例文，揣摩描写的方法。可以抓住两个方面，即形象化、具体化。 　　（1）形象化。就是描摹事物的状态，做到绘声绘色、活灵活现、栩栩如生，让