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学会“换位”，收获成绩 　　摘 要 新课程标准明确要求以学生为主体，教师为主导。学会学习是新课程的重要目标之一，如何在数学教学中体现学生自主学习和达到学会学习的目标呢？个人觉得只要能做到了“换位”就可以做到这两点。 　　关键词 “换位” 导学 自学 助学 　　中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0083-02 　　一、“换位”教学详细过程 　　在传统的上课模式中，学生始终处于“坐”的角色，倾听老师讲课并跟着老师的思维转的角色；即使少数学生有自己的解题方法，亦没有及时发表供大家商讨的机会。要让学生思维广、有创新，必须让学生从被动变为主动，从怕学数学变为乐学数学。我认为数学课应让师生换换位，让学生在课堂中多思、多动、多讲、多评，教师只要做好组织、引导，多听听学生的想法并作为学生一员与他们合作讨论。 　　我总结了下，可用“五学”来概括“换位”模式。首先是“导学”，创设情境，提出问题；其次是“自学”，让学生带着问题预习书本知识，并和同桌交换看法，展开讨论；然后是“助学”，让学生发表看法，教师组织、补充；另外“固学”，以习题来巩固当堂知识；最后“思学”，让学生总结本节课主要学了什么知识。 　　（一）导学 　　学习动机是学生自主参与数学活动的基础，数学兴趣是学生获得数学知识、探索数学问题的倾向性。创设情境可以从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境；也可以引导学生通过观察、操作实验、猜测等活动，提出数学问题，创设悬念。 　　如：在讲初中数学人教版第一册?第一节内容“1.1节 正数与负数”，我本着“数怎么不够用了”这样一个问题，操作多媒体，出示各种和负数相关的问题，例如：1.带学生观察高山与盆地的海拔示意图。问：“-155”表示什么？2.出示一张试卷，老师批阅“-5”是什么意思？ 　　（二）自学 　　“学起于思，思源于疑”，质疑和悬念的设置能够激发学生探究欲望，而这又促使学生必须看书，互相讨论，寻找答案。如何设疑？教师设置问题既要突出重点难点，又要有阶梯性，符合“跳一跳，能摘到”的原则，力求在课堂中牢牢吸引住各个层次学生的注意力。 　　仍以“正数与负数”为例，设问的问题：1.什么是正数与负数？2.什么是具有相反意义的量？3.判断。 　　设问的使用，需要注意的问题：（1）要选择关键所在设疑，一节课若“四处设岗”，必然穷于应付，可能冲淡了一节课的重点。（2）要精心设计“设疑”问题，应使问题具有令人信疑参半的迷惑性与十分浓厚的吸引力，让学生一见问题便跃跃欲试，兴趣盎然。学生通过书本找答案并和同桌交流自己的看法。 　　（三）助学 　　经过自学后学生对本堂课的内容，有比较深刻的了解。但通常还是零乱、分散、彼此独立的，这时就需要教师适时引导、点拨、组织，使学生对本堂课的内容有一个全面而深刻的了解。要实现这一点，我一般是从以下方面来做： 　　1.首先对学生中较好的思路进行总结，好在何处，错的原因加以分析。2.其次讲述自身对本堂课知识点的理解，要求在重点突出的前提下，一一列出。如在讲解去绝对值符号时有这样一个题： 本着“先判再去”原则，需要先判断x+1和x-1的正负性，然后再去绝对值符号。所以： 　　（I）当x-1时，原式=-（x+1）-[-（x-1）]=-x-1+x-1=-2； 　　（II）当-1≤x≤1时，原式=（x+1）-（1-x）=x+1-1+x=2x； 　　（III）当1x时，原式=（x+1）-（x-1）=x+1-x-1=2； 　　此题关键：学生真正理解，要考虑x+1和x-1两个式子的符号，有两个界点。 　　（四）固学 　　在理解了书本知识后，再借助一定量的习题来巩固所学知识点，看看知识点如何以习题的形式出现。 　　（五）思学 　　课堂最后，让学生再次对本节课所学知识加以思考总结，掌握重点及相关知识点。 　　二、“换位”教学的意义 　　运用“换位”教学，不仅顺应了《数学新课程标准》的观念思想，而且还克服解决了传统教学的几个问题。 　　1.这种教学模式程序符合构建主义数学观 　　构建主义认为学生学习是以自身的已有知识和经验为基础的主动的构建活动。“换位”教学正是建立在学生各自不同层次水平之上的，谈出各自对问题的不同理解，使新的数学材料在学生头脑中产生特定意义。 　　2.“换位”教学从根本上达到了课程目标――学会学习。 　　叶圣陶先生说得好，“教是为了不教”。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，只有教会了学生知道如何学习，教师才算尽到了自己的责任。“换位”教学不仅使学生学会了如何学，让他们掌握了如何分析与解决问题的能力，而且教师也可以在这种方法中学到各种不同的教学思路，打破固有的思维方式。 　　3.“换位”教学让师生关系更和谐，