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学生课堂疑问的转化略谈 　　《语文课程标准》指出：“在阅读教学中，注重培养学生对文本内容的理解，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，苟同探讨疑难问题。”在教学过程中，学生常常会产生一些疑问，有些疑问与教学内容有关，而有一些疑问却与教学内容无关，然而这些疑问如果处理得好，则会将课堂教学推向高潮，反之则会干扰正常的教学。那么如何处理呢？可以从以下几方面入手。 　　一、轻描淡写，回归文本 　　在阅读时，学生有时会将课文内容与自己的生活实际或者自己经历联系起来，从而不自觉地产生一些疑问，然而有一些疑问虽然学生感觉到很好奇，但是对于正在进行的教学没有什么价值，如果将这些疑问放到课堂当中来解决，就会干扰正常的教学活动，对于这样的内容，最好的处理方法就是轻描淡写，一笔带过，然后将学生的注意力吸引到课堂教学当中来。例如教学《竹影》时，当学生读到“于是大家走出竹林外，蹲下来看水门汀上的人影。我看了好久，果然看见头上有一缕一缕的细烟，好像漫画里所描写的动怒的人。”时，有个学生提出：“有什么人的头上会有烟气？”学生一下子被问住了，学生希望从教师这里得到答案，如果要真正解决这个问题，就需要花费许多时间，而这样的问题对于教学却没有什么帮助，教师只是说这应当是作者的想像吧！学生似乎明白了，然后又开始继续去学习了。 　　二、化解争议，引向深入 　　在教学过程中，有时候学生提出来的问题会引起持不同观点学生的反驳，例如在教学《故乡》时，一个学生提出“那些碟子是谁藏的？”一些学生说是闰土藏的，有些学生说是杨二嫂藏的，一时之间学生争论不休，但是学生在争论时只是简单地重复着自己的答案，由于课文当中没有明确说是谁藏的，教师也不好下结论，为了平利争论，教师将学生分为AB两组，通过阅读文本内容，来找到支持自己观点的内容。 　　A组认为：杨二嫂，喜欢占小便宜，而闰土老实，不会做那样的事情。 　　B组认为：闰土家境贫寒，有可能去把碟子藏起来，而杨二嫂，性子直，如果她想要，会直接去说的，不会偷偷摸摸的。 　　学生的争论越来越深入，而争论的内容也涉及到人物的性格特征、社会环境等各方面的因素，学生对于文本的理解效果也比较好。 　　三、巧用俚语，转化认识 　　有时候学生在阅读文本内容时，总是不自觉地将文本当中所描述的内容与当下的东西进行比较，这对于学生理解文本内容是很不利的，例如在教学《看云识天气》时，一个学生说现在的手机随时都可以更新天气预报，还需要去看云识天气吗？有些学生立刻反驳道，天气预报不准怎么办？面对学生的争论，教师没有去支持或者反对哪一方观点，只是先让学生来说一说对这几句俚语的理解“天有不测风云”，“雨下一方”，学生理解时，只是停留于字面意义，老师为了将学生的理解引向深入，就向学生讲了一个自己外出的故事。一次，与家人去爬山，出门时查阅天气预报显示天气晴好，也就没有带雨具，但是到了山里，不一会他们爬的那座山就乌云密布，大雨倾盆。而其不远处却仍然是阳光明媚，并且天气预报仍然显示天气晴好。这个故事一讲完，学生对于教师刚才说的那两句俚语也有了深刻的理解，而学生对于文章当中所介绍的内容也有了新的认识。 　　四、顺水推舟，引导理解 　　有些文本，作者为了强调某些内容，在写作时会做一些特殊的处理，而这些内容对于我们现在来看似乎是语病。例如鲁迅的《秋夜》开篇时写到：“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”有学生就提出鲁迅先生的文章是不是存在语病，原因是两棵都是枣树，直接写有两棵枣树不就行了，为了什么要这样写呢？针对这样的提问，教师只是告诉他们，鲁迅先生这样写只是在强调，至于强调什么，这就需要学生自己去解决了。为了回答教师的问题，有的学生开始查阅相关资料，有的学生开始与他们进行交流，最后汇总时，学生的谈话内容从当时的社会背景到鲁迅先生的写作风格都有涉及，效果也比较深入，如果按老师的预想去引导学生去思考，学生未必会有这样的积极性，学习效果恐怕也不会这么好。 　　五、尊重学生，改变方式 　　对于一些课文内容，如果只是按照常规教学那样，学习效果未必好，其实语文课堂教学完全可以根据不同的学习内容来选择合适的形式。例如在教学《曹操煮酒论英雄》时，学生对于文本内容已经很熟悉了，如果再来按照常规的课堂教学来教，恐怕很难取得好的教学效果。?n前老师问学生怎么样学习这篇课文，学生提出来要用表演的形式，老师同意了学生的意见，并让学生准备相关材料，学生为了演出，精心做了准备，在表演时，老师要求其他同学当影评人，演出结束后，老师分组来进行评定，先让学生来谈谈自己对角色的理解，再让其他同学来谈谈自己的看法，学生为了把人物演好，不但去看了视频资源，向别人请教，对于文本内容的理解也非常的透彻。而这样的教学效果，是常规式教学无法达到的。 　　在课堂当中，学