异化与回归：职业院校教学与科研关系的应然之径.docVIP

异化与回归：职业院校教学与科研关系的应然之径 　　摘 要：现实地看，许多职业院校教学与科研的关系存在异化现象，如教学与科研的各自价值取向背离，科研成教师业绩评价的“主宰”，教学与科研工作量攀升使教学更加边缘化，教学经费固定性与科研经费机动性进一步催化教学与科研合理关系的偏离。其原因有教师绩效考核评价体系的偏向，科研教学管理理念的“功利化”等因素。纠偏的途径包括：完善相关政策和制度，合理定位教学与科研，促使教学与科研协同管理，引导教师将教学与科研相结合。 　　关键词：职业院校；教学；科研；教师业绩评价；协同管理 　　作者简介：兰春（1969-），男，天津市人，天津职业大学职教所副研究员，研究方向为职业教育。 　　基金项目：中国职业技术教育学会第四届理事会科研规划项目“职业院校科研能力提升与科研成果转化问题研究”（编号：201402Y35），主持人：陈保荣。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）33-0038-04 　　大学的功能之重聚焦于教学与科研大抵始于19世纪初起德国洪堡的理念及柏林大学的模式，其核心理念是“大学的使命在于使教学与科研相统一”。包括我国大学在内的世界范围的大学，教学与科研双轮驱动成为发展的重要支撑。但我们将视线面对现实，由于受到各种因素的影响，“教学与科研”的定位受到挑战，特别当我们关注我国职业院校，发现一些职业院校教学与科研的合理定位被异化，既阻滞了教学也遏制了科研，造成轻教学、重科研；教学软指标而科研硬框框，更进一步造成科研泡沫化、市场化和学术不端现象并存。本文在开列教学与科研异化现象的基础上，探析问题的致因，并着重分析问题的化解途径。 　　一、职业院校中教学与科研关系的异化现象 　　“异化”作为哲学用语，指将自己拥有的东西转化为同自己对立的东西。本文指在一些职业院校中由于没有处理好教学与科研的关系，而使科研与教学都受到严重影响，与最初的构想南辕北辙，甚至成为在某种意义上的“破坏因素”。 　　现在的职业院校大部分是由高等专科学校、职业大学、成人高校和中专升格，即“三改一补”的基础上发展起来的高层次职业学校。起初，职业院校对科研并没有具体的要求和目标，教师搞科研也更多的是“自在之为”或“职称驱动”。自2011年召开首届全国职业教育科研工作会议倡导加强职业教育科研工作以来，职业院校大兴开展科研之风[1]。在机制方面，许多职业院校将科研任务纳入全员绩效考核设计中。并成为考核教师是否合格的硬件。依笔者看来，职业院校如果处理好教学与科研的关系，一定能够促进其健康发展。但现实地看许多院校出现了异化现象，这是需要职业院校厘清与调控的。其异化现象的主要表现如下。 　　（一）教学与科研的双向背离 　　许多职业院校在内涵建设，争创一流、示范、骨干、品牌、特色等理念的影响下，将科研作为制胜的“法宝”，将追求科研项目及成果的数量与质量的任务传导给教师。在这个过程中，出现了两个方面的偏颇：一方面，许多教师绞尽脑汁、想方设法争取多立项，由此势必牵扯了教学精力。同时，许多情形是由于缺乏纯粹地科学精神和研究素养，致使在结题时集中拼凑材料，制造出大量缺乏价值的成果。科研上泡沫浮夸，教学上精力被瓜分，导致“两败俱伤”。另一方面，许多职业院校科研内容偏移“正轨”。职业院校科研的优势与目标重心应是技术应用型的、技术服务与咨询型的，适宜以服务地方和区域经济社会发展为目标，并要有利于教学。可是，许多科研项目既与科研、生产一线需求、区域经济发展需要无关，也与教学本身无关，客观上导致科研与教学、区域经济等割裂开来。 　　（二）科研成教师业绩评价的“主宰” 　　随着科研成为职业院校教师绩效量化考核指标，科研在教师的考核和工作中显得越来越重要。一般来说，科研工作内容主要包括研究论文、学术著作和科研项目等。教学工作表面上是硬任务，因不便于量化，形成软评价；科研工作表面上是软任务，因便于量化，形成硬评价。从时效上讲，科研业绩时效长，而教学业绩时效短。科研成果署名是个人，不管何时何地，只要遇上考核、奖励、评职称和升职等都可以用上，而教学工作很难得到适当的评价。这就导致科研业绩成为“主宰”教师全部工作业绩的指挥棒。由此决定了教师工作业绩的优劣大体上可以用科研指标来衡量的事实，而教学工作内容在某种程度上已经成为边缘化的东西了。 　　（三）教学与科研工作量攀升愈加使教学边缘化 　　进入大众化教育阶段以来，职业院校的招生?模不断扩大，师资力量却明显缺乏，教师与学生的比例日益扩大，导致教学工作量急剧增加。此时，许多职业院校的教师工作量已经处于超负荷状态，可硬性的科研任务并未减少反而也随之增加。而且许多职业院校还逐年提高“科研GDP”的指标，制定更具“诱人”的激励和奖励办法，以致有些科研奖金数倍于教