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英语课堂跨学科文化渗透的问题及其解决策略 　　【摘 要】许多教师在英语课堂跨学科文化渗透上存在偏形式轻感受、偏单项轻整合、偏重点轻难点的情况，主要表现在导入环节未抓住关键词、任务运用未抓住主题、重点句型学习未突破难点几个方面。教师应重视并尝试解决小学英语课堂跨文化渗透的问题，采取有效策略，让跨学科文化渗透更好地服务于英语课堂和学生人文素养的发展。 　　【关键词】英语课堂 跨学科 文化渗透 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的特点。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。纵观当下的英语课堂教学，许多英语教师能针对有明显跨学科知识的教材进行设计处理，课堂教学会有对应的环节进行文化的渗透以服务学生视野的拓展和综合运用语言能力的提高。但很多教师无法从教材中解读和捕捉到跨学科文化渗透的信息。于是出现了英语课堂跨学科文化渗透偏形式轻感受、偏单项轻整合、偏重点轻难点的现象。这导致学生的文化视野受到限制，不利于学生综合素养的提高。本文将对其中表现突出的几个方面的问题加以深入分析，并探讨问题解决的有效策略。 　　一、在导入环节抓住关键词渗透 　　在教学导入环节，教师通常会用诗歌、游戏、free talk等形式进行课堂的导入。通过课堂导入营造英语学习的氛围，唤醒旧的知识，为教学新知识作好铺垫。有经验的教师会通过有语境的活动快速引出要学习的语言主题，激活相关的句型和单词。通常教师在进行这一环节的节奏会放得比较快，以便尽快进入新语言知识的学习，也习惯把文化渗透拓展放在语言学习、运用或拓展环节。即使导入环节里的诗歌出现关键信息词可以进行跨学科文化渗透也会一带而过，让人觉得这样的活动是为导入而导入，有点流于形式。 　　【案例1】 　　某教师在执教外研版《英语》（一年级起点）六年级上册Module 1 Unit 2 It’s More Than Four Hundred Meters high！时，采用了教材编排的活动导入（见图1）。 　　针对这样的导入活动，原本的教学步骤如下―― 　　Step 1： 看图回答。教师呈现图中的大树，让学生回答以下问题：What’s this？ What’s the tree like？ 　　Step 2： Watch，Listen and choose.学生带着有备选答案的两个问题“How tall is it？ How old is it？”去观看第一遍视频，引出生词meter的教学。 　　Step 3： 教师第二次播放导入活动的视频，学生边观看视频边跟说句子。 　　Step 4： Talk about the tree. 　　改进后的教学步骤调整如下：在原本第二个和第三个教学步骤之间增加两个教学步骤，新增的这两个教学步骤为Step 3和Step 4，原本的教学步骤Step 3和Step 4调整Step 5和Step 6，新增的两个教学步骤如下―― 　　Step 3： Look ，draw and answer.学生看树的图，从树根画一根?段到树冠，标上单词tall，再在单词边上标上30m。接着教师提问学生：How many floors is about 30 meters tall？ 　　Step 4： Look and count. 学生看树桩图后，数看树桩里横切面里的年轮圈，接着教师说：Let’s count how old the tree is. 引导学生再观察树桩里的年轮圈之间的间隙，得出间隙有些大，有些小，思考原因是什么。 　　【评析】从这个案例可以看出，原来的导入活动在运用教材配备的导入活动基础上，抓住树的tall和old这两个关键信息进行了看图感知、听音获取具体信息，跟说、看说输出小语段的形式有梯度地教学了这棵树，同时教学了生词meter。但这样的导入活动借助教材配备的视频和教材提供的数据给学生这棵树有tall和old 的特点，但是没能让学生形象地体会到数据30m到底有多高，80年树龄的大树到底有多老，怎么从树桩得知树的年龄。这一系列问题的答案也正是从关键词tall和old里解读到的跨学科里所蕴含的生物科学方面的信息。 　　改进后的教学步骤3通过从树根画一根线段到树冠，让学生很直观理解了单词tall的意思。问题 “How many floors is about 30 meters tall？”让学生形象地明白了30m到底有多高，因为普通楼层每层大约3m高，30m高的树就有大约10层楼高，以此学生非常形象地体会到这棵树的实际高度。改进后的教学步骤4通过看树桩，再边看边