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由分组实验引发的学生不良心理特征及对策 　　摘 要 本文列举了分组实验中学生出现的一些不良心理特征：好奇心强、准备不足、自控力差、习惯成自然、虎头蛇尾、缺乏团队合作意识等。通过对以上不良心理特征的分析，总结了一些对策。 　　关键词 分组实验 不良心理 特征 对策 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）12-0033-02 　　一、分组实验中学生的不良心理特征 　　我从事高中生物教学工作，在分组实验中，常常发现某些学生由于受不良心理特征的影响，实验效果不佳，不能达到预期的实验目的，甚至导致偶发事故。 　　1.好奇心强 　　好奇是中学生的共同心理特征。由于好奇心的驱使，有些学生进入实验室后，还未坐下就迫不及待地动这动那：实验材料乱拿、显微镜乱搬、镜头乱换、药品乱加；而应该做的却没有去做或做得不好，影响实验效果。兴奋的情绪甚至弥漫至整个实验过程，实验完毕后根本没有任何收获，对实验的原理和实验目的一问三不知。 　　2.准备不足 　　准备充分是实验成功的前提。高中生物课本中的学生分组实验均为验证性实验，这些实验的基础理论知识都已学过，操作过程和方法也由教师演示过，所以，部分学生自认为已有把握而产生轻视心理。如部分学生课前不预习，导致实验目的和操作程序不明确。如提取绿叶色素时，称取5g绿叶前没用吸水纸擦干叶面水珠或没剪去大的叶脉；加入丙酮后没有及时研磨或研磨时间过长而得不到深绿色的滤液，使整个实验无法进行等。 　　3.自控力差 　　由于我校90%的学生来自农村，大多数农村初中实验设备较差，没有配备专职的生物学实验教师，很多应做的分组实验，甚至演示实验都无法开设，实验只是“纸上谈兵”，学生的实验素质很低。当他们进入实验室后就觉得非常稀奇：这是什么仪器？那是什么药品？甚至有人跃跃欲试地拆卸显微镜，议论纷纷，大声喧哗，使自己的大脑处于高度兴奋状态，造成相互干扰、思维混乱，观察、记忆、应变能力减弱，更谈不上分析、推理，实验后几乎一无所得。 　　4.习惯成自然 　　受平时生活习惯、动作或姿势的影响，许多学生在进行显微镜观察时睁一只眼，闭一只眼，且用双手紧握镜筒；取用药品时将试剂瓶塞正放；取放显微镜时，一只手将其从镜箱中抓出、抓进……这样的现象在实验室随处可见。这些学生在心理上没有任何准备，将实验的规范操作与生活习惯混为一谈，表现出错误的操作姿势。 　　5.虎头蛇尾 　　有些学生由于意志品质不坚强，自制能力差，做事有始无终、丢三落四，在实验中主要表现为：实验用品、材料乱放乱丢，实验结束后不清洁、整理仪器和实验台，实验报告不及时填写，不能养成良好的实验习惯。 　　6.缺乏团队合作意识 　　小组当中没有明确的分工，有的人始终在观望，有的人全程在抢着做，还有一些准备工作始终无人去做。实验完毕后，整理实验台和打扫卫生时相互推诿，拖拖拉拉。 　　二、帮助学生改正不良心理的对策 　　对策一：对乱动乱拿物品的学生，必须要采取措施。在分组实验时要把实验用品的发放、使用、保护责任落实到组，甚至落实到人。树立保护实验器材人人有责的意识。 　　对策二：制定预习计划，实验报告册提前发放，学生提前填写实验原理、目的和实验步骤，只留下实验过程及结论，目的是为了强化学生的记忆。实验前先进行教师演示实验，接下来分组实验，最后叫同学做演示实验，这样可以起到反复强化的效果。从而让学生明白，深入的预习对实验的成功是至关重要的。 　　对策三：每一个实验，轮流由一位同学担当操作者，这样整个学期下来，小组中人人都有操作的机会，这样可以激励操作者更好地、更充分地作好提前预习。充分地调动了他们的积极性，同时也提升了他们的自信心。 　　对策四：对学生错误的操作姿势，取放药品时的操作失误，均应在每次教师演示实验和学生演示实验时反复加以强调，逐步改正顽固的错误性、习惯性动作。作为实验教师，一进实验室就要告诫学生：这是在做科学实验，不是生活小事，要时刻注意操作的规范性和科学性，要打破日常生活中形成的操作定势，培养良好的实验素质。 　　对策五：做好实验总结，实验完毕后，留5-10分钟，教师总结本次实验的成功之处，失败之处。原因何在？引起大家思考，以便下一次做实验时有所提高，哪几个小组应得到表扬，哪几个小组还有待提高。充分调动积极性，形成你追我赶的良好竞争态势。有始有终地完成某一学习任务是培养良好习惯和坚强的意志品质的最有效的途径，也是完成学习任务的最基本的保证。完成某一学习任务后再回过头来思考总结，是获得经验教训，使知识系统化，加深记忆的有效方法。 　　对策六：在小组实验中，除操作者和打扫卫生轮流之外，其他人在该实验中充当团体中的哪一个角色，怎样统筹分配才可保证快速而高效地完成实验，这都需要小组提前商量、分配，