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语境视域下汉语初级口语教材编写问题指瑕分析 　　[摘要]在对外汉语初级阶段的口语教学中，学生们对教材课文依赖程度较大、模仿较多、使用频率高，但在教材课文编写中存在着突出的语境问题。以语境理论为指导，对《汉语会话301句》《汉语口语速成》《初级汉语口语》《发展汉语》4部汉语初级口语教材课文中存在的语境问题，从连贯性层面、实用性层面、普适性层面和文化规约性层面进行了考察分析。为今后相关教材的编写、修订以及使用提供参考借鉴，更好地满足教学需求。 　　[关键词] 汉语初级口语；语境问题；课文编写 　　[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号2016）060057050引言 　　新中国对外汉语教材的编写和研究起始于1950年，相关统计资料显示，截至2010年11月，中山大学国际汉语教材研发与培训基地收录26种教学媒介语的汉语文化教材信息14 000余条；截至2015年秋，北京语言大学出版社出版的汉语教材已经多达3 000余种。可以说，在这60余年的发展进程中，汉语教材编写和汉语教材研究都取得了长足而显著的进步。然而，在取得成就的同?r，汉语教材与学习者的需要及专家、教师的期望之间仍然存在一定差距。 　　现今的汉语口语教材编写趋势是“变传统的以词语为本体、从语义到语用，为以句子为本位、从语用到语义”[1]，强调了语用层面的重要性。语境理论是语用研究的依托，对“话语意义的恰当表达和准确的理解起着重要作用”[2]，离开语境，言语交际往往无法达成。口语教学的最终目的，恰恰在于培养学生的“交际能力”，即对语境的适应能力，语境理论对汉语口语教学起着至关重要的作用。 　　前人相关研究大多集中在教材的语境建构与语境设置、话题选择、语境分析、语境理论在具体教学中的应用以及语境理论对汉语教学的作用等方面，未有人结合具体文本分析在教材课文中存在的语境问题。 　　本文以对外汉语教学界颇负盛名的《汉语会话301句》《汉语口语速成》《初级汉语口语》《发展汉语》共4部汉语初级口语教材课文为文本，从实用性的角度出发，以语境理论为指导，考察教材在使用过程中与语言环境的匹配情况。努力发现汉语口语教材课文的语用问题，并分别从连贯性、实用性、普适性、文化规约性共4个层面加以探析。本文对4部经典教材中的典型语用问题做了总结梳理，以期对新教材的编写有所启示。 　　1 语境理论及其内涵 　　1.1语境的定义 　　1885年，威格纳[3]（Wegener）提出的“情景理论”奠定“语境”的雏形；1923年，马林诺夫斯基（B Malinowski）在《原始语言中的意义问题》一文中首次提出“语境”这一概念；1944年，弗思[4]（J R Firth）进一步将“语境”引入到语言学领域，建立了比较完整的语境理论；1964年，韩礼德[5]（M A K Halliday）在弗思“非语言语境”的基础上提出了“语域”概念； 1972年，海姆斯[6]（Hymes）吸收前人成果，将语境归纳为8个部分；1977年，莱昂斯[7]（Lyons）概括出了构成语境的6个方面；1993年，克拉姆契[8]（Claire Kramsch）从语言习得理论角度将语境分为5个维度。 　　我国自南朝《文心雕龙》就曾提及言内语境的重要性，当代学者陈望道、何兆熊、张志公、胡壮麟、黄国文、索振羽等先后对“语境理论”的提出、引入和发展做出了重要贡献。本文结合国内外学者对语境的分类，参考索振羽[2]的观点，将语境定义为：语言使用的言语环境的总和，由上下文语境、情景语境和民族社会文化背景构成。 　　第6期李水语境视域下汉语初级口语教材编写问题指瑕分析 　　教学研究2016 　　1.2语境的作用 　　语境“是主观和客观的统一，是一个完整的、具有层次性和关联性、动态性和稳定性的系统”[9]。它影响着语言的选用、恰当的表达和准确的理解，在语言交际活动中起着重要作用，也是语用研究领域的核心问题之一。在对外汉语教学中，已经逐渐摒弃单一的“语言能力”的教学，强调对“交际能力”的培养，所谓“交际能力”亦是对语境的适应能力，语境对汉语教学的重要性不言而喻。首先，语境制约着语言要素的选用。针对不同的时间、地点、场合和交际者，要选择恰当的语音、词汇、句式和结构，同时也要考虑到语篇的完整性和连贯性。其次，语境影响着语言要素的确定和语言现象的解释，模糊的指代、多义词和歧义的句式往往要依赖语境才能确定其意义，进而理解所指。再次，语境对言语交际有推测和补足语义的功用。上下文语境有助于对词义语义的推测，而交际情境和民族社会文化背景能够补充语言内涵，解释会话含义，正确的理解词语句子。 　　2教材课文中存在的语境问题 　　汉语初级口语教材课文中存在的语境问题较多，上下文语境、情景语境和民族社会文化规约语境3个