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阅读教学指导学生语言积累的策略 　　[摘要]语言积累是听说读写的基础。语言需要长时间积累、不断巩固，只有通过“厚积”方能“薄发”。阅读教学要重视学生的背诵记忆，夯实语言积累；要善于使用教材，对文本进行必要的拓展延伸，丰富语言积累；语言的敏感性、运用能力反映出语言积累的状况，要通过品析、锤炼语言提高学生准确感知和鉴赏语言的能力；实践运用是语言积累的最终环节，在品读推敲的基础上开展读写结合活动，能够有效内化学生的语言积累。 　　[关键词]语言积累；记忆巩固；拓展延伸；品析推敲；读写结合 　　语言积累是听说读写的基础。阅读教学要指导学生积累语言，丰富语言储存，提高语言运用能力。本文从“夯实、丰富、锤炼、内化”四个层面，探索阅读教学指导学生语言积累的策略。 　　一、记忆巩固，夯实语言积累 　　语言需要长时间积累、不断巩固，通过“厚积”而“薄发”，所以适当记忆是必须的。语文教育家张志公先生认为：要掌握语文这一工具，手中要有丰厚的语言储备。俗话说“巧妇难为无米之炊”，要让学生获得更多的语言材料，不仅要多读，而且要熟读以致背诵，“烂熟”于心才能真正为其所用，驾驭起来才会得心应手。语文教材选文语言优美，教学这些课文一定要让学生多背诵，同时还可以适当补充一些精彩文段。 　　指导学生背诵文本得讲求技巧。一要让学生想背。如师生赛背或老师范背，不仅能使课堂气氛活跃，而且能激发学生背诵的欲望。二要让学生会背。引导学生掌握一定的背诵技巧，如在理解基础上先化整为零背诵，然后串起来整体背诵；或者根据课文的写作思路背诵，如课文《荷花》，按照“看荷花――想荷花”的思路边读边想，就能较快地把课文内容背诵出来；或者抓住课文重点词句，顺着课文内容让学生串线背诵。三要让学生乐背。对于要求背诵的内容要及时进行检查、评比，也可以利用早读等时间开展背书竞赛活动。 　　二、拓展延伸，丰富语言积累 　　1.阅读背景资料 　　学生对一些文章所写年代的文化背景比较生疏，对内容的领悟和体验也难以深入，在学习时容易产生障碍。在阅读教学中教师可以推介背景资料，丰富学生对文本的理解，加深学生对文本的感悟和体验。背景资料可以采用课前展示、课中渗透、课尾加载等呈现方式。如教学课文《一个苹果》，可以让学生在课前查阅上甘岭战役的资料，也可以上课伊始教师出示资料让学生了解。 　　2.阅读共性内容 　　教学某一精美课文的片断时，可以补充内容或补充形式相似的语段，如相似的描写、相似的主题、相似的写法，让学生在对比阅读中开阔眼界，加深理解，提升认识，感悟用词之妙、语言之美、结构之奇。如《翠鸟》一课，在品读翠鸟外形描写时可以补充其他动物外形描写的语句，让学生在反复对比阅读中，学会抓住最能体现动物特点的部位、采用一定的次序详细描述的方法。这样既丰富了学生的认识，也丰富了语言积累。 　　3.阅读同家作品 　　阅读教学中，教师可以从课文作者切入，引导学生阅读同一作者的其他文章，学习感知作者的语言风格和表达方法。如学习《自己的花是让别人看的》后，让学生延伸阅读季羡林先生的《再返哥廷根》，感受异国他乡的奇情异彩；学习《冬阳?童年?骆驼队》后，让学生阅读林海音的《城南旧事》，感受作者质朴单纯的笔调和梦境般的语言；学习《珍珠泉》后，让学生阅读吴然的《歌溪》《灵泉》，感受作品以孩子的眼睛看世界、以孩子的语言写世界的特点。 　　4.阅读整篇著作 　　教材中有些课文节选自文学名著，学完后可以引导学生阅读原著。如教学《草船借箭》一课，在对课文中的人物进行评价后，让学生利用课余时间阅读《三国演义》并交流评价三国人物，在扩展阅读的同时激发学生阅读课外书的兴趣。阅读教学要关注由课内向课外的延伸，使学生乐于阅读、自主阅读，从大量的课外阅读中吸收营养。教师在推荐精彩的、贴合教学内容的课外读物时，还应加强读书方法的指导，如向学生介绍摘录、 归类、整理的方法。只有广泛阅读、方法得当，才能丰富语言的积累。 　　三、品析推敲，锤炼语言积累 　　积累语言需要不断学习、不断实践。学生对语言的敏感性和运用能力能够反映其语言积累的状况。在语文教学中，教师要注重提高学生准确感知和鉴赏语言的能力。 　　1.读中训练语感 　　古人云：“耳醉于音，心同其情。”学习语言，要认认真真地读、反反复复地读，通过读感悟语言、积累语言。那么，如何指导学生读呢？ 　　首先，读要有明确的指向。初读要读准确通顺，细读要理解内容，精读要品析重点句段，熟读则要积累语言。其次，给学生充足的时间进行读书实践。教师作为学生学习的促进者和指导者，要给学生充足的时间练读、品读和评议，不要用教师的分析替代学生个人的阅读实践。再次，读的形式要多样，引导方法要得当。教师可以针对不同班级和课文特点，合理选用范读、默读、齐读、分角色读等方式。读前要有明确要求，读中要