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阅读教学中朗读的应用 　　【摘要】小学语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”。朗读能够使学生感知语言文字，体会文章的深层含义和美学特色，增强语感和思维力。让我们的阅读教学要返璞归真，让琅琅的书声回到语文课堂中去。通过多形式助读，比较朗读，配乐朗读，角色朗读的应用，从而提高其语文素养。 　　【关键词】阅读教学 朗读 应用 　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0068-01 　　小学语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”。朗读能够使学生感知语言文字，体会文章的深层含义和美学特色，增强语感和思维力。朗读也是语文教学中的一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求我们的阅读教学要返璞归真，让琅琅的书声回到语文课堂中去。 　　一、巧添花絮，多形式助读 　　读书是阅读课的主旋律，读悟结合，为孩子全面、自主、深刻地理解课文提供了空间和方法指导。如果在以读为主的阅读课上巧添花絮，通过读、演、画等方法的运用，那么知识的积累和能力的训练将会互相结合，从而让学生自己去领悟、体验、揣摩、探索，发现文章的真谛，有所收获。 　　1.表演助读 　　儿童有着好动和好奇的天性，一节课中往往不能静心来听课，而语文课堂中的表演式的研读课文方式正抓住了这一特点，教师通过适时的恰当引导、指导学生，很容易让学生参与进来做学习的真正主人。在文包诗《李广射虎》一课中，我首先让学生反复朗读课文的第三小节，找出关键词句，了解李广当时射虎的场面;然后出示这一小节的内容，指导学生表演，抓住孩子的好奇心，通过表演，再来朗读课文体会李广的胆大的精神和射箭技术的高超。在学生一遍遍的朗读和表演中，学生兴趣盎然，个性张扬，课堂气氛活跃，阅读教学也就受到了较好的效果。 　　2.绘画促读 　　语言文字是一种抽象的符号形式，美术则是直观的艺术形式，通过直观的绘画能在?Z文课上达到意想不到的效果。在《庐山的云雾》一课中，巧妙的安排了绘画的环节。《庐山的云雾》的第二小节，庐山的云雾千姿百态的特点，分别在山头――山腰――山谷――山峰画出不同形状的云雾，学生边读，边把抽象的语言文字转化为图画，学生不仅充满在情趣的氛围中，尽情发挥想象，而且能更深刻的理解课文，掌握课文的写作顺序。 　　二、改变方式，比较朗读 　　1.换字词进行比较朗读 　　针对一些课文中的关键句，换一个近义词进行比较朗读。如在《花瓣飘香》的第二小节中，描写的是小姑娘在花丛中摘花瓣，通过“俯”、“摘”、“捧”、“穿”、“跑”来体会小姑娘当时摘花又着急又怕被别人看见，但是又爱花的心情。这几个动词在课中通过换顺序，换一些近义词，反复朗读。这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。 　　2.变化句型进行比较朗读 　　课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等，对这些句子改变句型进行比较朗读，既能使学生读出这些句子的特点又有助于他们领悟到作者的情感。如《菩萨兵》最后一小节：“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀！”这句话祈祷篇末点题的作用，同时学生对“几时见过”的理解也不是很明白，那就可以换成“什么时候见过”和“从来没有见过”通俗的语言来理解。在加上老师的指导朗读，读出感激之情。 　　三、身临其境，配乐朗读 　　在指导学生感悟以及有感情地朗读这方面，音乐有一定的作用。音乐的节奏、曲调能为感悟的主体――学生营造氛围，提供契机，调动学生的知识、生活积累，让学生在自身与课文文字之间架设起一座桥梁，让他们与作者的情感产生共鸣，帮助学生真正有所“悟”，所“悟”之后配上音乐朗读，学生在文与乐的海洋中畅游，这时，他们朗读的语速、语调会相应地与音乐保持一致，达到理想的效果。《十里长街送总理》所处的时代与学生已经很久远了，然而，当我播放哀乐，学生低沉、缓慢、严肃的朗读语调体现了有所“悟”，也达到了朗读的效果。 　　四、加深印象，角色朗读 　　分角色朗读课文：形象生动，如亲临其境，可以把学生的注意力吸引到课文的内容中去，领略其中的含义。更能加深映象，不容易忘记。如《跟踪台风的卫星》，首先在分角色朗读之前唔系课文，让学生掌握台风的蛮横和不可一世，卫星的毫不惧色的精神，在根据它们的态度揣测其语气，并根据自己的喜好选择一个角色，两两分角色对练。在此基础上，学生不仅从文字上理解了台风和卫星的实质内容，也让他们身临其境，加深了对课文的印象。 　　总之，阅读教学应着重教给学生