在《职业生涯规划与就业创业》课程中实施德育多元化分层作业的实践与反思.docVIP

在《职业生涯规划与就业创业》课程中实施德育多元化分层作业的实践与反思 　　摘 要： 新课程提倡教育的多元化，德育作业是实施德育教学的重要组成部分。本文以在职业学校一年级开设的《职业生涯规划与就业创业》课程中实施“德育多元化分层作业”为研究对象，从具体实践层面探讨“德育多元化分层作业”的设计目的、设计取向、设计特点及设计形式，最终反思效果。 　　关键词： 《职业生涯规划与就业创业》 德育多元化分层作业 实践与反思 　　《职业生涯规划与就业创业》是2012年江苏省职业学校一年级学生统一最新教学用书。我在本学期任教的《职业生涯规划与就业创业》课程中尝试运用“德育多元化分层作业”提升学生作业的兴趣，丰富德育作业形式，以期达到作业更有效地为教育服务的目的。 　　一、“德育多元化分层作业”设计的目的――各有所得 　　“德育多元化分层作业”充分关注孩子的个体差异，让学生依据自己的兴趣偏好、时间、能力等影响因素自由选择，使得各层次的学生都有完成作业的兴趣和能力，并获得认可和成功感。 　　譬如在《求职应聘》这一单元我将作业设计为如下三层： 　　C层：寻找现行《劳动法》、《劳动合同法》原文进行阅读并在作业本上记录下自己最感兴趣的十条； 　　B层：搜寻两则有关你所学专业劳动者维权案例，依据现行《劳动法》、《劳动合同法》做出案例分析； 　　A层：搜集目前你所学专业行业企业与就业者签订的合同，依据现行《劳动法》、《劳动合同法》对其中主要条款进行逐条法条比对分析。 　　在这样的分层作业设计中，学生可以自由选择其中一层或多层完成，无论选择哪个层次的作业都可以在作业完成过程中提升对知识的补充和掌握程度。 　　二、“德育多元化分层作业”设计的取向――以生为本 　　德育作业的责任之一是使每一个学生的优势智能得到充分地展示。在德育多元化分层作业设计中有一个重要的环节。即作业展示交流环节。在这一环节中，学生依据自己对作业完成的满意度自由选择是否愿意对作业进行展示，教师提供相应的课堂时间和教室内部环境给予愿意进行展示的学生，同时请其他学生对展示作业进行点评。另外，教师将完成不同层次作业的学生进行相应的分组，在小组作业交流中，让选择不同层次作业的学生都获得其他层次作业完成者的心得和体会，形成互补。 　　三、“德育多元化分层作业”设计的特点――侧重过程，注重引导 　　德育的内化过程需要经过多次循环往复的过程，才能逐步实现。“德育多元化分层作业”强调的是过程化，着眼于学生的未来，重在学生的发展。 　　譬如在《就业准备在》这一单元课后作业中，我做如下作业设计： 　　C层：从不同途径搜寻适合自己的招聘信息十份黏贴在作业本上。 　　B层：从不同途径搜寻适合自己的招聘信息十份后进行比对分析，将十份招聘启事按真实性+兴趣度+专业对口性+可能性综合得分最高到最低按序排名黏贴在作业本上。 　　A层：从不同途径搜寻适合自己的招聘信息十份黏贴在作业本上后进行比对分析，将十份招聘启事按真实性+兴趣度+专业对口性+可能性综合得分最高到最低按序排名黏贴在作业本上，比对自己前期《职业生涯目标》进行调整，设计更具有可操作性的实施计划。 　　无论选择哪一层次作业的学生都会在作业完成过程中主动或者被动地思考自己前期设定的职业生涯目标是否具备实现的外在条件，从而进一步合理调适自己的目标，使其更具有可操作性。 　　四、“德育多元化分层作业”设计的方式――形式丰富，种类多样 　　依据职业学校学生正处于青春期的身心特点，教师在设计德育多元化分层作业的时候，充分利用青少年喜新喜变，喜欢尝试和探究的特点对作业形式和内容进行丰富。 　　如在《求职应聘》单元课后作业中，我做如下的作业设计： 　　C层：上网寻找本专业求职简历模板并进行填写； 　　B层：观看自己心仪单位的招聘视频材料，以4年后自己的预期情况为基础，撰写一份求职信并附上求职简历。 　　A层：观看相关求职应聘视频，以前次作业综合排名第一的招聘单位为对象，以4年后自己的预期情况为基础，撰写一份求职信并附上求职简历，同时在班级内演示模拟应聘的现场面试环节。 　　在这一单元课后作业的设计中，教师让学生在既动手又动脑的过程中，动态地完成作业，改变死板枯燥的传统德育作业的形象，深受学生的欢迎。 　　五、“德育多元化分层作业”实施的效果――师生共促，反馈良好 　　一学期下来，实施“德育多元化分层作业”的班级，作业上交率和完成情况明显优于常规作业班级。平时作业情况良好激发学生进一步学习和探究的热情，学习习惯和班级学习氛围明显改善，考试成绩显著提升。这一切都表明：正确合理地运用多元化分层作业有利于学生进步和成绩提升。而教师也在多元化分层作业设计中不断反思教学过程和教学手段，提升自己的教学能力和水平。可以说，德育多元化分层作