在比较中感悟音乐的灵魂.docVIP

在比较中感悟音乐的灵魂 　　【摘 要】比较法是各个学科教学中常用的教学方法，其特点是容易被学生接受和理解。在民族歌曲学习中运用比较法，通过“对比节奏、对比风格、对比音区、对比速度”，加深学生对民歌的印象，唤起他们与各民族音乐之间的强烈共鸣，提高音乐学习的品质。 　　【关键词】比较法 民族歌曲 音乐教学 　　民族歌曲作?榉从趁褡寰?神文化生活的重要标志之一，是民族文化中不可缺少的一部分。民族歌曲可以反映一个民族的生活习俗、人文秉性和民族特质，因为地理、气候、环境、习俗等的不相同，每个民族受这些因素影响，形成了千差万别的歌曲风格，其中蕴含着各自不同的特征和智慧。民族歌曲是小学音乐歌曲教学的重要内容，人民音乐出版社出版的义务教育音乐教材1-12册，其中民族歌曲共有54首，占歌曲总量的27%。但是在具体的教学过程中不难发现，学生缺乏学习民族歌曲的乐趣，难以感受和理解民族歌曲的特色。笔者在访谈部分音乐教师后也发现，部分教师也觉得民族歌曲缺乏新时代元素，对这些内容的课堂教学研究的兴趣和态度普遍不够积极。基于这些问题，笔者在教学中运用多种方法进行尝试，发现“比较法”在小学民族歌曲教学中能起到特别好的教学效果，现将教学策略与大家分享。 　　一、对比节奏， 感受音乐的旋律美 　　节奏是构成音乐的基本要素之一，节奏的感悟是音乐教学的重要内容，通过对节奏的比较，可以渲染教学气氛，让学生感受音乐的旋律美，增强学生对音乐的理解和感悟。 　　同样是蒙古族民歌，却分长、短调两种体裁，长调流传于牧区，而短调则流行于半农半牧区。短调民歌流行很广，内蒙古自治区各地都有，但由于地域与部族的不同又各显风韵。 　　《草原牧歌》是表达内蒙古大草原以及蒙古族人文风情而创作的歌曲。在教学过程中，可以把学生较为熟悉的歌曲《天堂》引入（如图1），腾格尔的歌声强劲粗犷、苍凉悲壮，而且细致入微，能把学生带到一个辽阔无垠的美丽的大草原中，引人遐想。歌曲的A段，曲调抒情悠长，自豪地道出了对家乡的无限深情，B段曲调辽阔高亢，情绪兴奋激动。学生感受到了音乐的美感，情不自禁地在间奏时配上了诗词“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，而在高潮部分，更是流露出向往的情感，深情地唱起了：“我爱你 ，我的家，我的家，我的天堂……”在学生演唱后，教师提问：“这首歌曲的节奏有什么特点？” 学生纷纷回答：“节奏宽广，自由，松散”等等。教师继续追问：“蒙古族歌曲的体裁分为长调和短调，你觉得它属于哪一种？”学生用自己的歌唱体验，感受到了长调的字少腔长、高亢悠远、舒缓自由、更是体味到了长调那份特有的激动与苍凉。 　　《银杯》是在鄂尔多斯草原流行的一首短调民歌（流传风俗性宴歌）。歌曲曲调短小，节奏工整（如图2），表现了好客的主人斟满美酒，载歌载舞盛情邀请宾客的场景。为了给学生体会这种浓烈、欢快的情绪特征，教师引导学生寻找起伏最大的乐句来体会好客的蒙古族人。通过教师的范唱加深学生对音乐起伏的理解，在反复的哼唱中，学生体会到了乐句中的切分节奏的推动感，以及八度音程的跳跃感，体验到了热情的歌曲情绪。 　　这两首歌曲都是蒙古族歌曲，但是由于长、短调之别，两首乐曲的旋律差异很大。通过对比学习突出音乐的个性特点，便于学生认识，加深对民族音乐的理解，揭示音乐之间内在的联系。学生在对比中，了解了蒙古族的特色，领略了蒙古民歌中长调与短调音乐的不同魅力，感受了歌曲的不同情绪和情感。 　　二、对比风格，体验音乐的情感美 　　不同地区的民歌表现出不同的音乐风格、文化特色，甚至是表达对同一个对象的喜爱，其风格也不尽相同。通过比较不同风格的音乐作品，能使学生从音乐的学习活动中体验不同的情感，开拓人文视野。 　　如在教学民歌《茉莉花》时，可以通过比较不同音乐的风格为着力点，引导学生探究《茉莉花》在流传过程中的变异特征，进而体验音乐作品的情感美。在教学中，为了让学生了解各地区民歌的特点以及理清民歌与创作歌曲的区别，笔者收集了十余首不同的茉莉花，并给学生提供一份“学习单”（如表1），帮助他们欣赏比较，进行探究学习并了解不同地域的歌曲特点。 　　学生通过看花、识花、赏花、咏花等活动感受到江苏民歌《茉莉花》细腻委婉的音乐风格。与江苏版《茉莉花》比较，河北版《茉莉花》曲调刚直、干脆，多了一些衬词和装饰音，旋律跳进更多了，歌曲更是汲取了河北地方戏剧吕剧的素材，体现在尾音拖腔。学生跟着音乐演唱乐句尾音的拖腔，把北方人爽朗的性格表现得淋漓尽致。同时，学生还感受到了东北版《茉莉花》的风趣，在教师的示范下，师生一起绕起了手绢花，扭起了秧歌。在比较中，发现三首歌曲的旋律差异十分明显，学生充分体会到了不同地域相同题材歌曲的不同曲风，初步了解了音乐与地域文化之间的联系。 　　紧接着，教师请学生聆听了歌剧《图兰朵》中的《茉莉花》插曲，以及杨鸿年老