以评价促进每个学生全面发展cao.ppt

以评价促进每个学生全面发展 ——“小班化”教学培训学生评价专题 教研室 曹佳芳 关键词 每个 全面 父亲对女儿的谈话 ?学校有什么好事发生吗？ ?今天你有什么好的表现？ ?今天有什么好的收获吗？ ?有什么需要爸爸的帮助吗？ 小班化教育下的学生评价特点。 小班化教育下的学生评价方法。 一、小班化教育下的学生评价特点 1．交互性特点 （1）自我评价，主动发展。 （2）生生互评，补充延伸。 “先自己想想该怎样解答这个问题，然后，在组里说说你的想法。一个人说的时候，其他同学一定要认真听。对于同学的回答，不对的要指出，不完整的要补充，不同意的要反驳。” 两种视角看学生 ——你很聪明，活泼、善良，虽然有点粗心，但做事积极，待人热情。你知道吗？老师同学都把你当成好朋友，希望你也成为老师的朋友，上课不要太随便，有什么问题举手提出，这是尊重老师、尊重朋友的表现。你会很出色的！ 1.交互性特点 （1）自我评价，主动发展。 （2）生生互评，补充延伸。 （3）生评老师，教学相长。 “你觉得老师讲（读）得怎样？” 在结束一堂课时，也可以让学生对老师的教学作评价： “今天的课堂有趣吗？” “谁还有疑问？” “请给这堂课打打分。” 一、小班化教育下的学生评价特点 2. 多元化特点 评价主体的多元化 评价内容的多元化 评价方式的多元化 评价内容的多元化 ·语言智能 ·数理逻辑智能 ·音乐智能 ·空间智能 “15分”的音乐天赋 在三年级音乐课上，我打开录音机。孩子们开始兴奋地“挥手挥脚 ”。这时，我看到坐在第一排的一个小女孩带着陶醉的表情，微闭着眼，随音乐尽情地挥舞着手臂。我很惊奇，因为两年来，她从未有过这样积极的表现。我示意她上来带大家做动作。 当孩子们理解我的意图后，一阵骚乱，紧接着哄堂大笑。 “老师，她是弱智，她数学才考15分！” “老师，她什么也不行的！” 她在哄笑中呆呆地站着，既不敢上来也不敢坐下。在我的制止下，哄笑停止了。我真诚地鼓励她上来。孩子们开始跟着她一起做动作。显然她的音乐表现出乎他们的意料，每个孩子都瞪着惊诧的眼睛。 乐曲结束了，我摸摸她的头，竟然都是汗！从那天开始，我每节课都点名让她表演，她成了音乐课上名字被提起最多的孩子。 把评价的视野从学生的知识掌握程度、学习能力扩展到参与状态、交往状态和情感状态等领域，做到知、情、意、行综合评定，实现“全人”评价。 课堂常用语 “你能联系上下文来理解这句话的含义，真了不起。这是理解句子含义最常用的方法。” “这组同学听得多认真啊！倾听，是一种有礼貌的行为，也是尊重别人的表现，更是一种良好的学习习惯。” “研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！” “第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！” 评价方式的多元 静态评价与动态评价相结合 质性评价与量性评价相结合 小组评价与参与评价相结合 活动评价与鼓励评价相结合 介绍两种评价的方式 （1）延迟评价 《落花生》一课中，父亲说的话：“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西”。 “我不同意父亲说的话。苹果有什么不好，对人们有用，而且外表也漂亮，我就要做苹果那样的人。就像那些电视节目主持人，一出场光彩照人，观众就喜欢了，又很有才华，成功的机会更大。我的理想就是将来做个节目主持人，所以我要做苹果那样的人 …… 师：正像同学们说的。无论像苹果还是像花生，做人最重要的是对社会有用。即使我们天生身体有缺陷，或是由于工作需要不能那么讲究体面，默默奉献就是我们的人生追求。我想这也是父亲的本意。 （2）分层评价 学习内容。把综合练习分成三个层次： 一级基础题， 二级提高题， 三级拓展延伸题。 讲解也分层完成。 一级题目交给后进生，让他学着讲，甚至读读题也行。 二级题交给中等学生，让练习把自己的思想用比较守土有责的语言表述出来。 三级题交给优等生，让他们从处理的角度进行讲解。 评价分层 讲基础题的，就可根据语言表达是否流利，讲解的声音量否能让全班同学都听到等方面加以评价； 讲二级题的学生，要讲出前因后果； 讲三级题的学生，讲解过程具有逻辑性，分析题目的条件和问题之间的联系。 通过师生评价给出分数。 一年级“10以内数的分与合”的教学，学习目标可分为三个层次： 优等生可要求直接对口令， 中等生能够打乱顺序看题口答， 学习有困难的学生只要能按顺序说出来就行 口算练习时，安排分层练习——“摘星星”。 能算对“星星”上的算式（3