全国生本教育理论与实践研习班学习汇报材料.doc

关于参加全国生本教育理论与实践研习班学习汇报材料 一、学习过程和学习情况回顾 学习过程 本次活动是由北湖区教育局组织的，由王廷立、刘翊文两位副局长带队。参加人员是由区教研室、基教股以及各学校选派的一些教师组成的，大约50人。这次参会人员除了我之外，都是些重量级人物。例如区教科所的所长谌江云、副所长雷志忠、教研员曹建业、曹红玉等、基教股股长段跃华、九完小校长雷富光、万华岩校长谭志生、月峰校长李红忠、涌泉学校书记李承勤等都参加了，其他的也大都是各校主抓教学或教研的副校长和教研室或教务处主任以及骨干教师。 我们一行于3月29日从郴州乘高铁到广州东华北路的金城宾馆。3月30日至3月31日都在金城宾馆三楼会议大厅听理论报告或听实验、经验介绍，或进行交流。4月1日听了一天的生本课。4月2日上午又到金城宾馆三楼会主议大厅进行学术交流，下午则乘车返回了郴州。 另外我要补充一点的就是，在学习的过程中，我们了解到，不光我们湖南的人去学习了，至少还有十多个省的教师也去学习了。我知道就有广东其他市州的、湖北的、安微的、贵州的、广西的、内蒙古自治区、四川的、河南的、江苏的、江西的等等。 学习情况 3月30日，我们主要听了华南师范大学教授、博士生导师、基础教育学博士点负责人、全国教育科学规划领导组基础教育学科组成员、中国教育发展战略学会理事、广东省教育科学研究所所长郭思乐的讲座《生本教育的理论与实践——论向大自然寻找力量》。这天下午，郭教授还讲解了生本课堂操作方法。接着就听取了两所学校的生本实验报告：新会尚雅学校和香江学校。3月31日，我们听取了被称为教育界传奇人物的荆志强的生本教育典型案例报告。31日下午，我们分组进行生本教学交流与培训。我被分到初中文科组。有两位一线的老师讲述了他们进行生本教育的过程，并回答了教师的提问。4月1日上午，我们到广东外语外贸大学附属学校听了英语、数学、语文公开课，下午我们分成小学、初中、高中三个小组到不同的学校听课。我是到初中组，到香江学校听了数学和语文公开课。4月2日上午，我们听取了广州第四中学叶翠平老师、广州第六中学的马颖老师的生本教育实践与操作方法的报告。 二、生本教育理论 什么是生本教育 生本教育就是为学生好学而设计的教育，而不是为教师好教而设计的教育。 这样的表述，就把教育的根本点和重心，完全转移到学生身上，也就是在教学和学习这两个对象中，做出了以学习为重点的选择。这是一个回归教育的本源的选择。 生本教育的核心理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。注意“高度”“全面”等字眼，比任何教育思想都提高了。 生本教育与其他教育思想方法争论的根本点是：我们所做的一切主要是依靠教还是依靠学？是“控制生命”还是“激扬生命”？这个问题产生的根本原因是在于对待学习者的生命自然的态度和认识。 生本教育的理论依据 所有教育的希冀和理想都可以依托生命而实现。生本教育的特征，就是尽可能地依托人的思维、学习、创造和语言的本能。 1、大自然的力量是神秘而无穷尽的。大自然可以创造万事万物，可以把“死”的物质变成生物，也可以把生物变成死的物质。 2、人是大自然的一部分，因而人同大自然一样，蕴含着与大自然一样的本能，也有着自身的规律。我们的教育事实上是教育者与“人的自然”（即“生命的自然”）的对话。人类对大自然的任何改造都必须遵循自然规律，教育也不可以脱离人的生命自然及其规律。 3、人类是大自然的宠儿，是大自然发展的成果，人类神奇的生命和无穷的智慧都是大自然赋予的，是大自然的一部分。人类的智慧不完全是可以名状的自觉智慧，自觉智慧只占了全部智慧的一部分，更多的则是不觉知的智慧因素——人的本能。人是在语言、学习、思维的本能的支持下进行活动的。也就是说人类智慧中自己觉知的，甚至可以用“名”来显示的部分，同大自然赋予的部分相形见绌。教育的问题，往往认为依靠教师的传达的信息可以控制学生的思维，然而实际的机制是，所有传达的信息都由学习者转入他的无名世界，再借助人的思维的、感悟的本能进行处理。思维和感悟的本能不仅不需要外界的问津，而且往往不能被自觉智慧所把握。例如，我们进入睡眠的瞬间不是意识起作用，而是本能起作用。那么作为外界的教育力量，怎么能够控制住学生的思维呢？人通过完全的自觉来发展的概念是不多的，更多的是人通过不自觉的本能和天性去获得的新的概念，这几乎是无穷。 4、从现实来看，在所有领域的人与自然的关系中，教育领域的关系是最紧张的。产生这种紧张的误区是：在流俗的认识中，人的生命自然仅仅具有生理领域的含义，而不具备具有高级精神活动领域的含义；学生是一张白纸，具有完全可塑性，正适合外力塑造；把学生的能动性视作是外力生成的，是人的非自然性的表现，从而认为这种能动性取之不尽，并把它作为学生可以无限制参加考试竞争的依据，等等。值得注意的是，生命自然和征服