保护学生质疑灵性.docVIP

保护学生质疑的灵性 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我国古代的思想家教育家孔子也说过：“疑是思之始，学之端也。”可见质疑在学习中的重要作用。所以当一个孩子与我们的观点不一致或提出质疑时，这时我们应感到高兴，不管它的观点对还是错都说明了一个问题：我们的学生能独立思考了而不是人云亦云。能提出自己的观点和捍卫自己的观点了，我们应支持和鼓励，千万不要否定我们的学生，否则会打击他的积极性。 所以我们要保护学生质疑的灵性。 曾记得这样一个故事，一个外国教育考察团到中国进行中学教育考察，东、中、西部都走了一圈，当有人请其指出中国学生的问题时，得出的结论却是“中国学生最大的问题就是提不出问题”这就是我们的学生：乖巧。老师说什么就是什么，老师讲的都是对的是真理，所以我们的课堂经常出现“满堂灌”的现象也就不足为奇了。老师讲学生听而且还要把老师讲的内容记下来作为教义，以后有机会再讲给别人。学生就是起了一个“留声机”的作用。如果说我们的学生提不出问题是铺天盖地的考试惹的祸，那么我想中国学生的乖巧应该是以人的自由和创新为代价的吧。 质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。因而，我们要保护学生的好奇、好问、求知欲强等特点，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题的能力。 我在课堂上的一些做法说一下和前辈及我们的语文大家探讨一下，不对之处敬请批评指正，以便于后辈的进步。 一、在作教学设计时我们要有意识的利用学生的好奇心理，巧设问题，寻找质疑的点，培养学生主动质疑。例如《垓下之战》，项羽是一个武夫，从小是不学文的，为什么写出了《垓下歌》,该怎样理解？这就可以激发学生的思考，是啊，为什么呢？如在伟大的浪漫主义诗人屈原在他的作品里经常会出现“湘夫人”“芳草女人”，这些是什么人呢，写这些人有何作用呢？学生会讨论她们是什么人，然后明白这是一种象征。 二、平等师生关系是学生质疑能力的基础。 学生有着强烈的好奇心，这就是产生质疑的种子。如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问和质疑，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，教师做到表情专注，态度和蔼，对学生提出的每一个问题都要认真对待，耐心解答，哪怕是所提问题十分幼稚和肤浅，甚至是错误的，都要尽量给予态度上的肯定和鼓励。不然，时间长了只能剩下教师的声音了。所以我们对待不同的声音和观点是一定不要讥讽、嘲弄，不屑一顾而是要呵护。 三、鼓励学生“标新立异”， 抓住教材的重点词句质疑。例如《鸿门宴》中的“翼蔽沛公”的“翼”字教材的解释是“保护”我们激励学生思考是不是合适，还有教材是教学的依据，教师应鼓励学生从不同角度去思考和判断教材，鼓励学生对问题有不同的想法，并要求经过自己独立观察思考后提出疑问。例如在上《项链》时，同学们读过课文后，很多同学为莫泊桑所设计的结尾拍案叫绝，但也有同学表示异议，认为这种事情太悬了，根本不可能发生，大家各执一端，热烈争论。还有同学问佛来思节夫人那么有钱,她为什么要买假钻石来戴？这个问题提得好极了，我极力鼓励同学们从写作背景入手去解决疑惑，从文章里找根据，以理服人，可见，抓住同学们不同理解的争论，在加深对课文的理解及发展同学们的思维等多方面都有很重要的作用。 四、找准途径，有针对性提问。抓住课题质疑，抓住矛盾处质疑，在不疑之处质疑。 总之，语文教学的核心是培养学生的学习能力和创新能力，因此对学生产生的新问题和不同看法我们要给与鼓励和支持。我们教育的出发点在于培养学生的质疑能力。学生是教学的主体，我们教师的作用是引导学生做学习的主人，多给学生一些引导，多给一些思考的时间，多提供一些展示能力的机会，学生的质疑意识就会增强，质疑能力就会提高