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开口秀出你的风采 ------英语课前三分钟口语训练形式初探 ????? 英语课程标准要求小学英语教学以培养学生听说技能为主要内容，以激发学生学习英语兴趣和培养英语语感为主要目标，让学生会用语言表达思想，并通过听、说、玩、演等活动学习和运用语言知识。 英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语学科教学目的的关键。随着国民英语水平的提高，人们对“说”的要求也越来越高。在这种形式下，教师和学生都应认真对待口语。口语是人们用语言叙述事物内容、交流感情的重要手段，而并非简单的口语对话，小学阶段是起步阶段，我们应利用灵活、适当的方法，逐步来提高学生的口语水平。 在小学英语教学中，口语的训练必不可少，尤其是高年级，除了对语法的掌握，同时要求能够写简单的短篇英语小作文，这对学生“写”和“说”都提出了更高的要求。?????在高年级教学中，每节课的前三分钟，我都安排让学生轮流上讲台用英语演讲，即自己课前写一篇小短文，交给老师审阅并修改，在得到许可后板书于小黑板上，再进行三分钟演讲。对于自己写比较困难的学生，我要求他们第一次可以找一篇自己喜欢的小短文来演讲，但是下一次就要模仿着写。 我把要求简单化了，同时又以小组比赛的形式开展。学生们都跃跃欲试，使得课堂三分钟成了学生展示英语口语的舞台，学生也由原先简单的自我介绍变成了描述节日“festivals”、习惯“hobbies”、学校“school”、季节“ seasons”等许多话题，随着演讲内容的不断丰富，学生的英语口语能力也在不断提高。 对学生这一方面的训练，我作了以下一些尝试 激励----提升“开口”自信心 实践证明，不管是听力的提高，还是说的能力的发展，行之有效的方法是语言实践。因此，课堂训练中要少些枯燥语法，多些实践经历。养成了“说”的习惯，学生不再害怕举手发言，声音也由小到大。鼓励每一个学生都能取得成功；对于准备不充分或一次表演不理想的学生，可再给他们一次“说”的机会。要特别关注那些学习有困难的学生，可由教师或者口语好的学生帮助他们作好准备，帮助他们提高自信心，获得成功。这样可使整个口语评价过程成为一个“激励—— 提高——再激励——再提高”的良性循环过程 在具体操作中我会为学困生提前布置好，并组织好。那么到课上她就不会那么紧张，即使说错或忘记我也会要求其他学生耐心等待。只要他开口说了，就给予鼓励，有一点进步，就给予表扬。 有一次，一位学困生做演讲，他的稿子是提前写好并背好的，这是我知道的，但是一到讲台上开始没几句就停住了，也许是由于紧张的原因忘记了，我和同学们都没有表现出不耐烦的样子，并用期待和鼓励的眼光望着他，最终他想起了提前背好的演讲稿，完成了演讲。同学们给他热烈的掌声。他自己也从中得到了更多的自信心。 纠错----发展“开口”能力 ?????由于学生的能力有限，不能将所有的语法都正确地在作文中表达出来，偶尔也会出现“中式英语”的错误，这样正好可以利用小黑板上的文章进行改错，一举多得。????“吃一堑，长一智”，有了犯错误的经历，印象就会特别深刻，对于能力的提高也会很有帮助。因此，在教学中我总是认真给学生纠正错误。并且鼓励有能力的学生为其纠错，这样在同一个语言点两个同学得到了提高又是一个一举多得。 出现同一类的错误或问题时，我会针对这样的问题进行讲解。比如：在课外短文中出现hall时，学生却不能根据学过的ball正确读出hall,也不会根据学过的did读出lid。根据这种问题，我会抽出一定的时间来，特别讲一些我们学过的发音相同的字母组合。三分钟演讲对学生语言能力的提高有着潜移默化的影响和作用，以后同样的错误几乎不再出现了。 竞争----形成“开口”氛围????根据小学生的心理特点，我在教学中适当地运用了竞争往往会收到意想不到的效果。小学生好胜心强，喜欢在同学之间进行“比较”，那么我就利用这个特点。在活动开始的第一天起就把全班学生分成几个大组，同时选出几位英语口语能力较强的同学作为组长。让几个组长进行公平打分，并且记录下来，一段时间后进行比较，看看哪一组的分数相对高，然后进行奖励，这样大大激发了学生“ 说”的积极性。有些学生甚至提前一个星期准备，把演讲稿改了又改，有些学生从课外摘抄一些比较好的句子，背诵后进行演讲，演讲质量不断提高。在这样的竞争氛围中，学生们的英语口语水平有了很大提高，出现了一些比较精彩的小文章。 共享----拓展“开口”知识量 在活动进行到一个阶段后我会要求学生把演讲所用的稿子和别人共享，学生可以任意选择在演讲过程中他认为是比较好的稿子，拿来自己加以更改，运用