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小学语文课堂教学质疑的误区及纠正策略 衢州市实验学校 郑亚君 课题组其他成员：崔巍青 朱雅芳 严桂芬 刘绍光 课题组其他成员：崔巍青 朱雅芳 严桂芬 刘绍光 【摘要】课题组采用个案研究法，在课堂教学的操作层面上，研究教师正确引导学生有效质疑的策略。通过研究与实践，使学生不仅从“想质疑问难”到“敢质疑问难”及“会质疑问难”，而且会合作答疑和主动释疑，能同中求异和异中求同；使教师能及时梳理问题，形成焦点；善于把握时机，主动释疑；调适教学目标和流程，构建非线性的反思教学系统。师生在有效的质疑教学中共成长。 【关键词】 小学语文 质疑 误区 纠正策略 一、课题的提出 　　 新课程改革中，最引人注目的是课堂学习方式的变化。“质疑”被看成自主、合作、探究性学习的重要组成部分，“鼓励学生质疑”成为一个重要的教学环节。但据课题组成员的观察，目前小学语文课堂教学中学生的质疑存在一些误区。 误区一：学生质疑不能成为后续学习的有机组成部分。 误区二：学生“被迫”质疑。 误区三：学生质疑引发教学节奏的紊乱。 误区四：教学后期的质疑缺乏回应与反馈。 关于质疑的种种误区，归根结底，还是缘于传统课程体制的钳制，传统教学评价的桎梏，或者是囿于目标导向教学模式的局限。如何营造氛围，创设条件，搭建平台，教给方法，让学生想质疑，敢质疑，会质疑，有意义质疑呢？这引起我们课题组的特别关注。 二、课题的界定 “学起于思，思源于疑。”质疑是学生学习的一个重要能力，是开启创新之门的钥匙，有效质疑是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；质疑是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将学生的疑惑传达给老师，从而让教师能顺学而教，提高教学的有效性。 本课题努力从课堂教学的操作层面上，研究教师正确引导学生有效质疑的策略。力争通过研究与实践，使学生不仅从“想质疑问难”到“敢质疑问难”及“会质疑问难”，而且会合作答疑和主动释疑，能同中求异和异中求同；使教师能及时梳理问题，形成焦点；善于把握时机，主动释疑；调适教学目标和流程，构建非线性的反思教学系统。一句话，让师生在有效的质疑教学中共成长。 三、研究的主要依据 美国芝加哥大学心理学教授J·W·盖泽尔斯的“问题”理论，为我们实现理想化的阅读教学提供了理论支撑。 他把我们可能碰到的“问题”大致分为呈现型、发现型和创造型三类。呈现型问题，这是目前学校中最常见、最典型的问题情景。它们是一些由教科书或教师给定的问题，答案往往是现成的，求解的思路也是现成的。问题解决者只要“按图索翼”，照章办事，就能获得与标准答案相同的结果。其二，发现型问题。它们有的也有已知的答案，但问题是由学生自己提出或发现，而不是有老师或教科书给出的。这类问题有的还可能没有已知的公式、解决办法或答案，因此，它们往往通向发现和创造。其三，创造性问题。即我们所说的“强化问题意识”，主要是让学生自由探讨，积极思维，大胆提出问题。 着眼于“发现型问题”的这一价值取向，我们确定了本课题的研究目标。 四、研究的主要目标 通过小学语文课堂教学质疑的误区及纠正策略的研究，使教师不仅明白目前课堂中质疑的种种误区及何以步入误区的原因，还了解有意义质疑的必要条件，掌握正确引导学生有效质疑的策略，真正达到启迪学生思维，优化质疑的目的，从而促进学生全面发展，提高教育教学质量。 五、研究的方法和步骤 （一）研究方法 1.个案研究法 2.调查研究法 3.文献研究法 （二）研究步骤 我们边研究边实践，把课题研究分为计划、行动、检测和反思四个环节。具体分为4个步骤： 1．发现问题。通过研究人员的听课、观察、访谈、测验等手段，获得一些信息，形成一些最原始的个案，从中发现问题。 2．文献讨论。从原有的文献资料中选取一些合理的解释。 3．观察检测。用多种方法搜集信息资料，对学生、执教教师进行问卷，对课堂效果进行观察、记录和检测等。 4．反思修正。根据试行的行动方案进行修正调整，在研究工作中不断地回顾、反思、修整，使策略趋向科学化。 六、研究的过程与策略 本课题从立项开始直至今日结题，课题组成员先后研讨、学习、听课、访谈、调查，外出交流等研究活动十余次，研究过程中采取的主要策略与方式有： 1．查阅文献资料，提升成员的理论素养 作为一线教师，我们把查阅文献、学习相关知识，作为课题组的首要问题。 课题研究中，我们查阅、学习、共同研讨了十余本书，40多篇相关文章。经过整理、筛选，形成我们的研究文献。 2．开展问卷调查，了解质疑教学的现状 在实验的初始阶段，我们设计了几份调查问卷（分学生卷、教师卷），从中发现了一些质疑教学过程中的突出问题，为后来有针对性地开展研究打下良好的基础。 根据研究目的需要