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论新课程标准下小学语文教学方式的转变 哈尔滨市呼兰区建国小学 张宇 论新课程标准下小学语文教学方式的转变 张宇 新课标为我们实施新课程提出了明确任务，规定了基本的方向，这些要求内涵丰富，概括起来，主要有三个方面：一是广博的知识，即让学生具有较全面的知识结构，较丰富的知识内容，较雄厚的知识功底；二是敏锐的思维，即让学生能较快地发现问题、分析问题、恰当地解决问题；三是勤奋实践，即让学生积极投入，热情参与，大胆尝试，真正置身于广阔的社会实践活动之中。 要很好地完成课标提出的新任务，我们必须从根本上改变原来教学中教与学的方式。所谓学习方式的转变，并不仅仅指的是某种学习方式方法的变化，而是学习理念的变革。从根本上说，就是要消除学生学习的依赖性、被动性，唤醒学生自主发展的主体意识，共同发展的合作意识，以及大胆探索的创造意识和勤于动手的实践意识。因此，我们教师在教学中要注意采取相应的教育策略，致力于学生学习理念的更新，通过教师教学方式的转变，从而实现学生学习方式的转变。 一、课堂教学的转变 首先，教学目标不同。传统的课堂教学只关注知识的传授，重结论，轻过程，这种教学忽视学生的思考和个性。新课标注重知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观的有机整合。在课堂教学中，不只是知识的传授，还注重学生怎么学及学的具体体验。 其次，课堂教学气氛不同。在传统的教学中，教师照本宣科满堂灌，学生听得乏味，课堂气氛沉闷，无生气。新教法使课堂“活”了。学生不再在束缚中学习，而是被赋予了更多的自由和权利：独立思考、个性化的理解、自由表达质疑。学生作为平等的一员在学习中充分发挥他们的主观能动性和创造性。 再次，教学过程不同，教师不再围绕“死教案”转。学习不只限于书本、教室，而是拓宽到大自然和生活中去。 教例一：小学一年级语文第二单元“口语交际”《找春天》。为了让学生更加了解、认识、热爱大自然，学生在室内完成一节复习课后，我有目的、有计划地组织学生以小组为单位，到学校附近“寻找春天”。在找的过程中学生非常认真仔细，我借此机会有意识地教给他们观察的方法，并让他们在观察中由各组说出“找到的春天”。然后进行扩展：画一幅关于春天的画。这时，课堂学习气氛高涨了：老师，我画的内容是在清清的小河边，柳树发芽了，小草也绿了；我画的是桃花开了，小鸟在蓝蓝的天空中飞来飞去；我画我们的校园，同学们背着书包进学校，花坛里的花都开了……这堂口语交际课，使学生感受到课堂教学的丰富多彩。 二、教师的转变 第一，改变过去以教为中心，先教后学的教学方式，教师不再唱独角戏，而是试着与学生交流、沟通、合作、互动，培养学生的自主学习能力，师生之间分享彼此的思考、经验和认识，交流彼此的情感，以求得新的发现，实现教学相长。 第二，教师从传授者变为学生学习活动的支持者与帮助者。教师虽无法决定学生是否进行积极、有效的学习．但有责任也有可能为学生有效学习创造条件，也有办法对学生的学习活动进行指导、帮助。同时，教师作为学习的参与者，在和学生一道寻找真理时，要能够承认自己的过失和错误。 第三，从教学与研究的关系看，教师成为教育教学的研究者。在传统教学中，教师只是教书，研究则是专家的“权利”。而现在教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，去审视、分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使教学与研究有机地融合为一体。 第四，教学不再是教学生学，而是师生的交往。所谓交往，即共在的主体（教师和学生）之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程。教学是教师教与学生学的统一。基于这一理念，课堂上的“师道尊严”就非要摒弃不可了。教师心目中的学生，首先是与教师具有同样价值的人。师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是愉快、和谐的。对教师而言，交往意味着教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。对学生而言，交往意味着主体的凸现，心灵的开放，个性的张扬，潜能的释放。这样认识教学，教师便不会“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”了；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参与，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。 三、学生的转变 实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。为此，《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。 自主学习即从“被动”到“主动”。 “自主学习”是相对于“他主学习”或“被动学