苹果里五角星(公开课设计).docVIP

《苹果里的五角星》第二课时教学设计一、揭示课题。今天我们继续学习第5课——齐读：苹果里的五角星。通过上节课的学习，谁能告诉大家，这篇课文讲了一个什么秘密？（苹果里有五角星）苹果里有五角星？相信的请举手。你为什么相信呢？（我在家切了一个苹果，发现里面有五角星。）师：你真是好样的！相信我们班肯定还有许多同学亲自横切苹果验证了这个秘密的真假。做过横切苹果实验的同学请举手。实践才是检验真理的唯一标准。我很高兴地看到，有许多同学动手做实验了，这是一种实事求是的科学态度。师：苹果里有五角星，这个秘密居然是一个幼儿园的小男孩告诉我们的。我们先来认识一下这个小男孩吧。二、任务呈现师：这个小男孩天真活泼、机灵可爱、好奇心强、乐于与人交往的，很讨人喜欢。师：今天，小男孩既没有报告新闻，也没有显示新本领，而是告诉我一个新发现——苹果里有五角星。这个新发现来自他与众不同的切苹果方法。请说说小男孩切苹果的方法跟我们通常的切法有什么不同呢？生：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。（请学生上台演示：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。）师：因为切法与众不同，所以才会有新发现。（出示课件6：他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”）师：从这句话中可以感觉出小男孩什么样的心情？（得意、兴奋、自豪、骄傲。我是从“举”字中体会出来的。让我们带着自豪、得意的感情齐读这句话。（我发现…同学刚才朗读时表情最得意，好像世界上第一个发现这个秘密的人就是他。）师：此外，还有几句人物对话，我们来看看应该用什么语气读？师：请在括号里填上表示人物语气的形容词。[出示课件8-2：小男孩（神秘、迫不及待）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”我瞧着他（平静、不以为然、不屑一顾）地说：“我知道里面是什么。（不就是苹果核嘛！）”小男孩（自信）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。”小男孩（得意、兴奋、自豪、骄傲）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”]师：面对小男孩举着的苹果，当时我是怎样想的？我的情感态度发生了怎样的变化？生：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。（出示课件9：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。）师：从“真的”、“果然”两个词语可以看出，生：由平静、不以为然、不屑一顾到惊奇、感叹不已。（指导朗读，读出惊奇、感叹不已的语气。）师：“苹果里的五角星”这个秘密，已经全部写完了。如果本文到此为止，也未免过于肤浅了，它之所以入编教科书，是因为它的写作亮点在于“叙事”之后，还有“感受”，并且“感受”部分所揭示的道理才是作者真正的写作目的。这种写作方法叫做“借事说理”（板书：借事说理）。师：小男孩传来的“苹果里有五角星”这个新发现使我无比惊叹！可我并不像孩子那样沉浸在简单的快乐之中，而是陷入了深深的思考。请看作者思考之一。（出示课件10：我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！）（理解“生疏”、“循规蹈矩”）（板书：循规蹈矩）。师：为什么许多人总是循规蹈矩地按通常的切法切苹果呢？我想，自有它的道理吧。（列举优点：方便、安全、公平、习惯。）师：可是大家想过没有——为了方便，许多人忽略了发现；为了安全，许多人忽略了变通；为了公平，许多人忽略了创新；为了习惯，许多人忽略了思考……有些习惯看起来也不坏，但是它会使我们形成思维定势，捆绑了我们的手脚，遮蔽了我们的眼睛，束缚了我们的大脑，很难再有新的发现、新的突破、新的创造。师：“循规蹈矩”地切苹果的人，难道仅仅是“他们”吗？其实也应该包括作者本人，还有我们。师：我们再看作者的思考之二。（出示课件11：第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又由我传给你们大家。是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。）（指名朗读，齐读最后一句。）师：第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。然而，一些出于无意、出于好奇的举动有时候会给我们带来意想不到的收获。做生活中的有心人吧！居里夫人说，好奇心是学者的第一美德。出于强烈的好奇心，爱迪生孵蛋却被人讥笑，莱特兄弟飞向蓝天的梦想却被人视为无稽之谈，但他们勇于尝试、勤于思考、敢于创造，最终都取得了巨大成功。（出示课件12。理解“鲜为人知”、“魅力”。）师：从哪里可以看出这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力？（出示课件13：这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又由我传给你们大家。）师：这句话里有三个“传”字，它表