从思维方式看语文教学有两种基本策略一种是战术性策.doc

从思维方式看，语文教学有两种基本策略：一种是战术性策略，关注语文教学的现状，是局部性的操作策略；另一种是战略性策略，侧重于语文教学的发展，是整体性的观念策略。解读《语文课程标准》(以下简称《标准》)，可以从中发现一些新时期的语文教学新策略，对当前和今后的语文教学具有重要的指导意义。 一、学生主体 下面是一幅中小学生对学校的形象描绘： 小学生说：“学校是一块空地，有几幢房子，还有一堵很高的围墙。” 初中学生说：“学校是教师最得意的地方，他想骂谁就骂谁。” 高中学生说：“学校是考试的地方，一周一小考，一月一大考。” 小学生把学校看作“刑场”，初中学生把学校看作“骂场”，高中学生则把学校看作“考场”。这样的学校，学生是被动的、压抑的。如何把学校建设成为美丽的校园、畅游的乐园、自由的家园，让学生真正成为学校的主人，值得深思。《标准》对学生的主体地位进行了重新审视和积极探索。 《标准》在“前言”的“基本理念”中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，在“教学建议”中又重申：“学生是语文学习的主人”。这就明确了学生在语文教学中的主体地位。 （一）学生主体的新认识 原先教育界从4个层面认识学生的基本特征：学生是活生生的人、学生是发展中的人、学生是全面发展的人、学生是以学习为主要任务的人。这固然是合理的，它揭示了学生与成人的不同特征。但是，这种认识局限于学生自然属性和个体性，忽视了学生的社会属性和群体性。《标准》从更高层次、更深内涵上提升了对“学生主体”的认识。 1.学生是关系中的人。学生是存在于现实生活关系中的人，他的主体作用的发挥依赖于各种关系的处理和协调。影响学生的各种关系主要是：人与人的关系、人与自我的关系、人与自然的关系、人与社会的关系等等。 2.学生是现实社会中的人。学生的生活是一种现实，一种复杂的现实，这种现实构成一个社会。学生主体性的发挥离不开现实社会的制约。如果离开现实社会去理解学生主体，是不真实的、不深刻的。 3.学生是世界背景中的人。随着全世界的开放，出现了“地球村庄”“世界公民”的现象。学生作为世界范围的一个成员，必然受到世界性潮流的影响。《标准》要求我们有世界性的战略眼光，善于与世界各国的语文教育进行对接、交流和融合，提升与世界对话的能力。 4.学生是文化中的人。生活在一定文化背景下的人，必然有相应的文化意识、文化精神和文化性格。文化有传统文化和现代文化之分，有中国文化和外国文化之别。《标准》的“文化观”对语文教育提出要求：弘扬现代中国文化，继承中华传统优秀文化，尊重各国、各民族的多元文化，在各种文化的相互撞击、交融中发挥学生的主体作用。 （二）学生主体的教学新观念 “学生主体”的基本内涵是：（1）学生主动地、生动活泼地得到各方面的发展。（2）考虑学生发展的“关键期”，提高教学教率。（3）促进学生可持续性发展。可见，“学生主体”的核心是学生的发展问题。 为了学生的发展，必须树立主体性教学观念，主要是： 1.教学价值观：关注学生的整个生活世界和精神世界，促进学生全面发展和个性发展。 2.学生观：充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格。 3.师生观：强调师生之间的互动、对话、协调，正确处理学生“主学”与教师“主教”之间的辩证关系。 4.教学观：教学既是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。在这个过程中，要引导学生主动参与、全员参与、全程参与、全面参与，做学习的主人。 5.质量观：教学的质量主要不是反映在教师的水平上，而是在学生的发展上。教学质量要落实到学生主体身上，构建以学生主体性发展为主要指标的质量评价体系。 （三）学生主体的操作策略 1.目标尽可能让学生明确。 2.知识尽可能让学生发现。 3.过程尽可能让学生参与。 4.问题尽可能让学生提出。 5.内容尽可能让学生选择。 6.学法尽可能让学生掌握。 7.疑难尽可能让学生解答。 8.检查尽可能让学生反思。 9.得失尽可能让学生评价。 二、平等对话 《标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。 1.师生之间的对话是平等的。《标准》要求摒弃传统语文教学以教师为轴心，学生绝对服从教师的“教师中心论”，也不主张以学生为轴心，教师无原则迁就学生的“学生中心论”，认为师生的地位应该是平等的。这样，学生才可能活跃思维，畅所欲言。 2.师生之间的对话是互动的。这种对话是一种双向交流，双方是相互促进的，这叫“教学相长”。通过互动实现多种信息的沟通、汇聚和融合，从而提升境界或克服偏见。师生之间的互动依赖于三个技巧：一是“倾听”。倾听的目的是为了吸收。倾听时要能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。倾