一对一数字化学习班学员预选.DOC

数字课堂教学设计：从不同方向观察物体 基本信息 姓名： 朱静妍 学校： 上海市虹口区广灵路小学 联系电话： E-mail地址： Amanda.zhu@ 学科 数学 适用年级 二年级 对应教材 沪教版小学数学第3册 设计覆盖 ■课 □单元 设计实施时间( ) 学习目标 知识与技能： 知道从不同角度观察同一个物体所看到的形状不同。 具备初步的空间概念和空间想象力、观察力。 过程与方法： 借助拍照操作活动，建立空间想象力，增强空间观察力。 通过动手摆一摆、搭一搭、拍一拍，加固对空间的感知，并发挥空间创造力。 情感态度和价值观： 建立正确的空间观念，增强空间观察力和想象力，体会观察数学几何美。 教学过程 说明：主要说明你设计的学生活动（如自主学习、合作学习、项目学习、深度学习、混合式学习等）步骤，以及对学生活动的教师引导（如用开放性问题，出示范例、表格、图片，评价，个别指导 等）和技术支持。 请用说明性文字，勿用课堂实录方式表达。 课前引入：猜一猜这是什么的照片？【利用google earth和录屏软件录制上海标志性建筑：东方明珠从俯视到侧视的动态视频，学生初步体验从不同方向观察到的物体图像是不同的，引出本课课题。】 一、观察实物，初步体验 1. 从不同方向观察 出示一组从不同方向拍摄的茶壶的照片，引发思考：为什么同一把茶壶拍出的照片不同？ 出示从上方拍摄的茶壶照片，并让学生当场进行拍摄验证猜测。 【说明：通过观察茶壶，初步体会从不同方向观察物体，知道从不同方向观察同一个物体看到的形状不同。】 2. 正面、侧面、上面 二、. 看到的怎样的小亚从正面看到的怎样的？涂一涂色块。、小鸟从上面看到的图像是怎样的？在方格纸中出来。 判断：哪张图是从正面看到的？从上面看到的是（ ），从侧面看到的是（ ）。 判断：哪些立体图形从正面可以看到图1？哪些从侧面可以看到图2？ 【说明：通过观察积木图，初步建立几何空间想象力。】 2. 根据图，还原立体图形 小巧、小丁丁和小胖他们搭了一个积木，并从不同方向拍了照片，请根据他们拍的照片，还原出积木的搭法。（依次出现从三个方向拍摄的照片，小组合作，搭一搭、拍一拍，进行三次猜想和验证） 小胖从正面拍到的照片： 小丁丁从侧面拍到的照片： 小巧从上面拍到的照片： 【说明：在三次拼搭、拍摄的过程中，渗透观察物体不能只看一面，要全面观察的思想。】 3. 整理出正确的照片 小胖一拍了照片，可是不小和别的照片，帮他正确的照片 4. 谁用的积木最少？根据这三张照片搭出谁用的积木最少 环节名称 学生活动 教师活动 技术运用 课前 课前引入 猜一猜这是什么的照片？ 录制上海标志性建筑：东方明珠从俯视到侧视的动态视频。 利用google earth和录屏软件录制 课中 观察实物 小组合作，从正面、上面、侧面三个方向同样的图形也可能是不一样的物体主要运用了平板电脑，借助APPexplain everything）的拍照和排版功能，对从不同方向观察到的物体形状进行了探究。学生通过给实物、正方体积从不同方向木拍照的操作活动，充分感受了由立体三维物体到平面二维图形转化的过程，知识的生成十分自然。在巩固提高阶段，通过看图搭积木并且拍照验证等一系列的操作活动，一方面学生的空间观察能力和想象力得到发展，能够根据三个方向观察到的不同图像还原积木的搭法，并且借助新媒体和技术对结果进行了直观的验证，进一步养成了严谨的数学思维和精神。 本节课安排了大量学生的操作活动， 在新授环节，学生经历首次空间想象，要在观察正方体积木后在方格纸中填涂出侧面图和俯视图。在这次尝试中，学生出现了两种不同的答案，那么哪一种是正确的呢？你有你的道理，他有他的想法。因为这是初次尝试空间想象，所以学生还没能掌握其中技巧和关键，因此此时验证对错的最好方法就是实际操作，用事实来讲话。于是，通过小组合作搭一搭、拍一拍来进行验证，通过这次验证经历学生开始体悟从立体图形向平面图形转化的方法，清晰的经历了整个转化的过程，完成了第一次认知飞跃。 在拓展提升阶段，依次出现从方向的图像，学生尝试搭一搭并且通过从三个方向拍摄拼搭的结果进行验证。第一次，出示仅出示一张正面观察到的图形，不同小组拼搭出了不同的立体图形，侧面和上面的图形都不一样。第二次，再出示一张从侧面观察到的图形，根据两张图学生发现可拼搭的可能性少了，但还不是唯一的解。第三次，再出现一张从上方观察到的图形，这次学生基本确定立体图形的样子，拼搭完成后通过拍摄进行了验证。在三次拼搭的过程中，学生不断经历猜测、验证的过程，最终理解观察物体不能只看一面，要进行全面的观察